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1、浅谈直观性教学原则在体育教学中的应用论文摘要:直观性教学原则是根据辩证唯物论的认识论的规律来决定的。它是指教师在教学中运用各种方式和手段,通过学生本身各种感觉器官和已经取得的直接或间接的经验以及生动形象的表象,使学生尽快地领会和掌握摘要:直观性教学原则是根据辩证唯物论的认识论的规律来决定的。它是指教师在教学中运用各种方式和手段,通过学生本身各种感觉器官和已经取得的直接或间接的经验以及生动形象的表象,使学生尽快地领会和掌握体育知识、技能和技术。在教学中要使学生尽快地理解和掌握知识技能和技术,就必须通过合理地运用身体的各种感觉和已获
2、得的经验来感知动作,从而形成完整的概念。关键词:直观性教学;动作示范;本体感受;间接感知动作直观性教学原则时根据辩证唯物论的认识论的规律来决定的。它是指教师在教学中运用各种方式和手段,通过学生本身各种感觉器官和已经取得的直接或间接的经验以及生动形象的表象,使学生尽快地领会和掌握体育知识、技能和技术。由于学生在学习训练中动作技能形成的规律决定,必然要经过粗略地掌握、改进与提高、巩固与运用自如的过程,即由大脑皮层兴奋过程扩散到大脑皮层兴奋与抑制过程逐步分化而建立初步的动力定型,再通过实践反复练习到大脑皮层兴奋过程高度集中而建立初步的
3、动力定型,随着所学动作的不断重复和技术细节的不断改进,使自动化程度不断获得深化和提高。所有这些都离不开直观性教学原则的运用。根据体育运动本身的身体活动能力和思维活动能力紧密结合的特点,正确运用直观性教学原则于体育教学之中,就显得十分重要了。一、关于直观性教学原则的两种方式1.教师运用生动形象的语言,动作示范和教具模型、录像等的演示活动、赖以视觉、听觉去感知动作的形象。2.教师运用助力与阻力这一通过肌肉本体感受来感知动作的方式,使之所学动作形成基本概念。以上这两种方式是辩证的统一方式,其目的都是为了培养学生的主动观察感知能力与思维
4、能力。诸如,在体育教学中,各项运动技术都具有其适合于本项活动特点的重心移动的轨迹(形式、方向、幅度)及完成动作的速度、耐力、力量、方向、动作幅度、动作角度等要求,当然,这里还有动作时间关系,又有空间关系、位移关系等比较复杂的变化,都是不容忽视的。在教学中要使学生尽快地理解和掌握知识技能和技术,就必须通过合理地运用身体的各种感觉和已获得的经验来感知动作,从而形成完整的概念。俗话说:“百闻不如一见”,这里特别强调了直观性原则的作用。既通过视觉令学生看到教师的示范动作、教具模型、挂图、录像演示等直观形象的直感感觉,又可通过聆听教师生动
5、形象化的讲述来感知动作形象及空间、时间、位移等关系,从理论上来丰富感性认识,以获得直接或间接的经验,提高到理性认识,这就充分说明两种方式密切结合的含义。二、几点体会1.关于正确的示范动作我认为正确的示范动作是来源于正确地理解教材内容,教师的素质以及充分备课的基础上,示范动作是生动的直观方式,是最受学生欢迎有易于接受的基本形式,“天桥的把式,光说不练”不行,因为动作示范能使学生的视觉逼真地直接感知动作的全过程以及动作之间的结构形式和联合变化的形象,并从中悟出道理,以期深化知识、技能和技术,所以要上好一节体育课教师必须首先吃透教材,
6、熟练掌握每一动作的要领,从而为学生做出规范化的示范动作,启迪学生学习的兴趣。2.运用挂图、模型、录像等教具,是在示范动作的基础上又一直观性原则的最佳形式。它能解决示范动作所不能解决的实际问题,这就是通过视觉间接感知动作形象的方式,当教师认为师范不能充分某一动作技术的结构过程关键与细节的时候(如快动作、结构复杂、动作不能在空间停留或想放慢动作等)采用间接直接方式,就能收到预期的效果。如:跨栏教学中的攻栏、栏上、下栏后的第一步动作,由于示范者在空间不能停留的特点,跳高动作的过杆动作的一刹那也是如此,容易给学生的感官印象不深、理解的不
7、细,如果通过运用挂图、模型、录像演示,这些问题就可以迎刃而解。3.运用助力与阻力及定向和定时等直观现象进行直观教学。如:在跳箱教学中以助跳板完成踏跳,借以外力阻力这一形式;又如为了帮助学生体会跳远的起跳和腾空的动作,采用助跳板练习以加深动作的体会和理解;在短跑教学中,采用在一定速度下控制性的拉力即给学生一定的阻力(像在起跑者体前对面推肩或在体后拉皮条等),给起跑者前进时的阻力,使学生体会起动时蹬、摆动作的用力和幅度与用力方向、用力顺序、用力程度等。4.运用生动形象化的语言与指令性口令、信号、手势的方式,也是体育教师常用的行之有效
8、的手段。形象化的语言能引起学生学习兴趣和高度注意力,以加深记忆。如练习掷标枪时,教师以“背后过肩”、“拉满弓”等形象化语言做指导。又如在武术教学中运用术语做指导学的快、记得牢,像用“坐如钟”、“站如松”、“走起路来腿生风”、“起如猿、落如鹤”等,其效果都是较好的
