pbl联合层次递进教学在中药学教学中效果分析

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1、PBL联合层次递进教学在中药学教学中效果分析PBL联合层次递进教学在中药学教学中效果分析近年来，随着医疗技术的飞速发展，中药学在临床上占据重要作用，为了适应社会的需求，培养才、德兼备的医学人才成为了学校最重要的任务，其与之适应的教学模式也被提上日程。PBL教学模式，其英文全称是Problem-BasedLearning可以翻译为基于问题的学习联合层次递进教学在中药教学中使用较多，并取得理想效果，这种教学方法与传统的医学教学模式即基于授课的学习（LectureBasedLearning，LBL）相比，无论在教学课程的设

2、计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面都有着根本性的区别。因此，临床上探讨这种教学模式的效果显得至关重要。为了探讨PBL联合层次递进教学法在中药学教学中的应用效果。对2013年12月-2014年2月班级56名学生资料进行分析，分析报告如下。　　1资料与方法　　1.1一般资料　　对2013年12月-2014年2月班级56名学生资料进行分析，将他们随机分为两组，每组有28名学生，实验中，男性19名，女性37例，学生年龄在19-24岁，他们的平均年龄为21.41.5岁。两组学生年龄、学习时间等资料经分析指标间没有统计学

3、意义（P>0.05）。　　1.2方法　　对照组采用传统方法教学，教学过程中更多的以老师教授为主，老师根据课本内容等进行授课；实验组采用PBL联合层次递进教学进行教学，具体方法如下：层次递进教学思路如下：教师在教学过程中可以以章节等为主线，教学内容可以从宏观到微观，将中药学分为不同的板块，如：《中药学》分为总论和各论两个大的模块，在具体说明总论中包含的章节，以及每一章具体内容，这样能够让学生很快本文由.L.收集整理了解中药学的大体内容，形成金字塔的层次结构，并向学生介绍每一章节具体特点及学习方法等。PBL教学内容

4、：PBL教学的带教老师则提前2-3d向学生提出几个授课内容中的问题，如基础知识、授课重点及难点内容。要求学生课前借助教材、图书馆和互联网进行预习，并要求她们准备几个相关问题。在授课过程中进行提问，并下课前10min就今天所讲内容进行讨论，及时提出问题并给予解答。　　1.3统计学处理方法　　利用SPSS16软件对相关数据进行分析，并进行检验，实验结果采用（x±s）表示，P<0.05表示具有统计学意义。　　2结果　　本次研究中，实验组平均成绩为（92.58±8.51分）满意度为92.86

5、%高于对照组（平均成绩为（78.37±9.42）、满意度为81.48%）（P<0.05），见表1。　　表1两组平均成绩及其满意度比较　　3讨论　　近年来，随着我国医疗技术的飞速发展，中医在临床医学中占据重要作用，采取积极有效的教学方法提高学生对中医药知识的掌握显得至关重要。近年来，PBL联合层次递进教学法在中药教学中使用较多，并取得理想效果。本次研究中，实验组平均成绩为（92.58±8.51分）满意度为92.86%高于对照组（平均成绩为（78.37±9.42）、满意度为

6、81.48%）（P<0.05），这个结果和相关研究[3]结果类似，这两种教学模式的联合使用和传统教学模式相比具有以下优势，具体如下。　　3.1学生与老师间形成双向交流关系　　PBL教学模式是近年来使用较多的一种教学模式，这种教学模式和传统模式相比差距较大，且各有特点，传统教学模式属于一种灌输的教学方法，在教学过程中主要老师是主题，而PBL教学模式则和传统教学模式想法，它以学生为主体，老师只进行引导。这种教学模式下当学生发现问题后能够运用现代化科技手段如：图书馆、模型、