PBL在妇科教学中应用效果探析.doc

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1、PBL在妇科教学中应用效果探析【摘要】:目的:评价PBL在妇科教学对学生理论知识掌握、批判思维能力发展的影响。方法:对我院的两个班在妇科教学中分别采用传统教学和PBL教学的方式，教学结束后对两个班的学生进行临床情景考试和批判思维能力考察，对考察结果进行分析。结果:两个班临床情景考试的平均成绩分别为73.16和75.08,对两个班的成绩采用t检验进行比较，无统计学差异(P>0.05)o在批判思维能力评价方面,2班在“开发思想”、“认知成熟度”的评分方面明显高于1班，采用t检验进行统计学比较，有显著差异(P0.05),具有可比性。1.2评价工具临床情景考试:设计多个妇科临床情

2、境。每个情境下包括数目不等的单选题和多选题，整张试卷一共150个问题，共100分。重点考核学生分析和处理临床实际问题的能力，包括妇科疾病的专有症状和体征、特异性检查项目的临床意义、急诊处理、手术中的关键措施、病情观察要点、术后特有并发症及其临床特点和处理原则等。批判思维量表:包括70个条目，分别测试批判性思维的7个亚类:寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度。该量表的判断条目回答从'非常赞同”到“非常不赞同”，共分6级,负性条目赋值为“仁2、3、4、5、6”,正性条目反向赋值。每个亚类有10个条目,分值为10-60分。亚类得分S3

3、0分，表明没有相应的批判性思维能力;各亚类有相应批判性思维能力的最小认可分为分40分,＞50分，表明相应的批判性思维能力强。总分为分,得分＞280分，表明有正性批判性思维性格分＞350分,表明批判性思维的能力强。1.3教学方法1班采用传统教学方法，所有知识以传统的课堂讲授为主。2班采用PBL方法:开课前进行PBL讲座,把具体实施情况,注意事项展现给大家，并且现场演示如何进行PBL教学。演示以后让学生反馈，保证他们掌握的要领和精髓。案例讨论前几天把相关资料发给学生，让其有一定预习时间。在上课前选出课堂上的三名负责同学，主要进行引导提问、时间控制和黑板记录。根据课题情况给予每

4、一位学生以角色，角色选定以后，请一名同学大声朗读临床情景，由负责人组织讨论，发现存在的问题。讨论结束后，学生针对这些内容归类，形成自己的假设和学习问题。整个过程中，老师进行协调,保证讨论的方向正确同时在小组活动过程中给予有效的引导和激发，促进学生对问题的探索和发掘。对于问题的探索和发掘我们采用自导学习再次讨论的方式解决。1.4数据统计方法所有数据均由SPSS13.0统计软件进行统计，计量资料采用t检验,计数资料采用X2检验,P0.05)o2.2批判思维能力评价运用批判思维量表对两个班学生的批判思维能力进行评价,具体结果见表2。由表2可见,2班在“开发思想”、“认知成熟度”

5、的评分方面明显高于1班，采用t检验进行统计学比较,有显著差异(P<0.05)。3讨论在本次研究中，教学后两个班的学生在临床情景考试中成绩无显著差异，在批判思维能力评价方面，几乎各个评价条目的得分2班都要高于1班，其中在“开发思想气“认知成熟度”方面有明显的差异。因此，可以认为PBL在妇科教学中，对学生批判思维能力的培养和提高大有益处。同时，从某种程度也能说明PBL虽然在应试教育体系下的效果并不明显,但对于学生能力的培养是有意义的。参考文献[1]杨芳宇.PBL在护理专业中的应用现状[J].国外医学护理学分册,2002,21(2):56-58・