pbl与lbl在“药学基础”教学中的应用效果比较

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1、PBL与LBL在“药学基础”教学中的应用效果比较中俊霞（上海市医药学校200135）【摘要】目的：比较以问题为基础的教学法（PBL）和以授课为基础的教学法（LBL）在药学基础理论教学中的应用效果，为提高药学基础教学质量提供依据。方法：以上海市医药学校药剂专业10级的120例学生为研究对象，依据随机数字表将学生分为PBL组和LBL组（n=60）,选择相应教学法实施药学基础理论教学，采用闭卷考试的理论考核形式检查两组的总成绩、单选题成绩、多选题成绩和简答题成绩；采用问卷调查两组对教学法的满意情况及两组学生对教学法的反馈意见。结果:PBL

2、组的总成绩高于LBL组［（73.05±7.63）分vs.（64.33±5.12）分,P<0.01】，其中各题型成绩也高于LBL组，除单选题成绩（P<0.05）,其余均为P<0.01；PBL组的总满意度高于LBL组（66.67%vs.50.00%P<0.05）,非常满意例数多于LBL组（28例vs.19例,P<0.01）,不满意例数少于LBL组（2例vs.11例,P<0.05）;PBL组在调查中10个问题的肯定率均高于LBL组且有统计学差异。结论：PBL在“药学基础”教学

3、中的应用效果优于LBL,不仅可提高理论考核成绩和学牛.满意度，同时可获学牛.肯定。【关键词】PBLLBL药学基础教学效果【中图分类号】R19【文献标识码】B【文章编号】2095-1752（2013）04-0325-02《药学基础》主要以理论知识为主，但仅仅掌握知识在学生素质培养中是不够的，需额外培养其分析和解决问题的能力［1］。以问题为基础的教学法（PBL）和以授课为基础的教学法（LBL）是理论教学中的常用方法，两种侧重点有所不同［2］。因此，木研究采用两种教学法进行《药学基础》理论知识教学，现报道如下。1对象和方法1.1研宄对象选

4、取木校药剂专业10级的120例学生为研宄对象，其中男63例，女57例；年龄范围为17〜21岁，平均（24.7±2.3）岁；依据随机数字表将学生等分为PBL组和LBL组（n=60），两组的性别、年龄及成绩等一般资料均无统计学差异，可行相互比较。1.2教材与方法1.2.1教材两组均使用化学工业出版社出版的潘雪主编（第二版）《药学基础》，该课程均由同1名教师讲授，II课时量相同。1.2.2方法每组共分6个小组，每小组10名学生，共设1名小组长。PBL组采用PBL教学法来进行药学基础理论教学，LBL组采用LBL教学法来进行药学

5、基础理论教学，具体教学方法如下：1.2.2.1LBL教学法教师在《药学基础》教学大纲的基础上，以多媒体系统传授理论知识，课后布置相应作业，总结课堂小结，课后完成练习。1.2.2.2PBL教学法（1）课前提出开放性问题；（2）要求学生冋去后利用教材及其他资源（如网络、参考资料等）进行自学；（3）以小组为单位进行集中讨论和交流，提出拟解决方案；（4）各小组由组长主持，各组员轮流汇报方案（可采用多媒体或板书）；（5）组内进行方案评价，提出各方案的优缺点及不足；（6）由教师进行总结和归纳，帮助学生完善解决方案并给出评价。1.3评价指标采用闭

6、卷考试的理论考核形式检查两组的总成绩、单选题成绩、多选题成绩和简答题成绩；采用问卷调查两组对教学法的满意情况及两组学生对教学法的反馈意见。问卷调查表由本校自制（信效度为0.85），共20个题目，满分为100分，其中<60分为不满意，60〜80分为•一般，81〜90分为比较满意，91〜100分为非常满意。1.4统计学处理采用WindowsSPSS16.0软件分析数据，理论考核以“”表示并行t检验，教学满意度及反馈意见以“率”表示并行χ2检验，P<0.05为统计学意义差异显著。2结果2.1两组的理论成绩考核情况PBL

7、组的总成绩及各种题型成绩均高于LBL组，其中除单选题成绩（P<0.05），其余均为P<0.01，见表1。表1两组的理论成缋考核情况(分)与LBL组相比：aP<0.05,bP<0.012.2两组对教学法的满意情况比较PBL组的总满意度高于LBL组(66.67%vs.50.00%,P<0.05),非常满意例数多于LBL组(P<0.01),不满意例数少于LBL组(P<0.05),见表2。表2两组对教学法的满意情况比较［n(%)］与LBL组相比：aP<0.05,bP<0.012.3两组对

8、教学法的反馈意见比较PBL组在调查中10个问题的肯定率均高于LBL组，其中除第1、第2、第9和第10题(P<0.05)，其余均为P<0.01，见表3。表3两组对教学法的反馈意见比较［n(%)］与LBL组相比：aP<0