《自主学习型生态课堂教学模式研究》课题在物理课堂中的实施感悟

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1、《自主学习型生态课堂教学模式研宄》课题在物理课堂中的实施感悟苏州工业园区青剑湖学校摘要：生态课堂环境屮学生能够自主学习、&主探究，在师生共同构建的气氛屮实现互教互学、迁移应用，从而实现知识的获取、能力的提升和情感的满足，生态课堂建构，不仅为学生提供了广阔的学习平台，也为课程教学活动做好了充分的准备，全面实现丫教学资源的优化配置。新课标屮要求教师在教学屮应立足学生发展，以全面提高每一个学生的科学素养为核心，面向全体学生，突出科学探究，体现科学本质.因此在物理教学屮以探宄、合作、启发、讲授、自学、讨论、

2、网络等方式和手段，师生互动，探究创新以学生为主体的生态教学模式，构建生态课堂，是学生发展、教育发展的需要.一、实行动态差异化教学管理学生是整个生态课堂系统的主体。他们情况各不相同，学习棊础厚薄不一,兴趣千差万别，对知识的感悟能力高低不同。这很像一个人工生态系统，播种蔬菜有早有晚，菜苗有疏有密、有高有低。在管理屮应该因地制宜，进行差别化管理。同样道理，初屮学生物理成绩和基础也是因人而异，所以不能采用一个模式进行管理，必须因材施教，尊重学生的个性，实行多元化、层次化教学。同时,学生的情况是随着时间的变化

3、而变化的，还应根据学生的变动不断调整教学和管理步骤，进行动态化教学，这样每一个学生都能学习更多知识，获取更多能力,实现学生全面发展进步。当然这种分层不是固定不变的，而是根据学生的进步进行动态化教学管理，所以应随时调整教学策略、动态化教学、安排任务及评价,促进学生全面发展。生态课堂的基本要求是教学必须有效。以往对教学的理解是教师“教”，学生“学”，往往是教师教得多，学生学得少，这样的教学效果是低效的。而教学的真正含义应该是教师如何“教”学生学，教学设计要从学生的需求着想，以学生的发展为本，关注学生的个

4、体差异，使每个学生学习的潜能都得到发展，以学生学的状态来衡量教学的效果。二、创设多重的对话形式对话教学要求教师相信每一位学生都有发展的潜能，通过创设多重对话形式架设学生主动建构知识的桥梁，教师在这一过程中更多地是引导者和促进者，学生才是建构知识的主体。运用学生的想法并将其作为课堂动态生成的资源。知识建构的观点强调，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性与复杂性，课堂是一个生成性的动态的过程。学生提出的问题、争论乃至错误的想法都

5、是奋价值的教学资源，这对教师与班级的其他学生都是很好的启发。教师只奋善于捕捉课堂上的动态生成性资源，教学才能充满智慧。初中物理知识内容注重与生产、生活实际及吋代发展的联系，贴近学生生活，符合学生认知特点，对教师来说容易创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，为学生学习新知识铺路搭桥。对于学生来说许多知识冇似曾相识的感觉，冇利于自主、合作、探究式的学习。探究式合作学习方法是学习物理的一个有效手段。小组合作学习中，各个小组内部员之间砬该相互适应，能够协调发展，然后扩展到各个小组之间的协调和适应，从而形

6、成学生的整体适应性和社会适应性。物理是一门知识相对综合的学科，借助小组合作学习模式可保证生态课堂的冇序进行,全面实现教学质量的提升。例如：《声现象》的教学中，学生刚刚接触物理知识，对声音没有明确的概念，教师安排学生讨论“声音”，鼓励学生共同参与到章节知识的讨论中，使大家快速地融合到一起。三、用互动教学增强课堂活力一个良好的生态系统，需要充足的活水和能量来保障生物的健康快速成长。要保证初中物理课堂充满生机活力，满足学生学的兴趣、增长知识、提高能力，就应该在教学中不断引入生活素材，设计体现学生生活的教学

7、课堂，争取让学生在自己熟知的生活中生成知识、提高能力。一个良好的初中物理生态课堂离不开学生、教师的互动，在这个系统中，教师和学生是最重要的生物个体，相互影响最大。只有教师和学生都能进行心灵沟通，意见互换、思想碰撞，才能实现知识的链式增加和能力的快速全面发展，教学相长。优质的教学课堂不是教师的独角戏，即课堂不是教师一人在耕耘，而是一个生态系统，是学生与学生、教师与学生共同互动、共同发展的新天地。四、调适课堂人际关系的功能要想学生喜欢物理，首先得设法让学生自发地喜欢你、亲近你.良好的情感交流，和谐的课堂

8、人际关系，不仅是培养学生健全人格，塑造新世纪人才的需要，也是实现物理教学0标的需要.成该根据学生的特点，把心理品质的培养贯穿于教学活动的始终.心理学认为，学习者对某一学科、知识、问题的学习是否有了一种真切的成功体验，会引起心理上不同的感受和影响.实践中也发现，物理成绩好的学生一般乐于接近老师，物理成绩不好的学生与教师在情感上存在一种隔膜，课上课下躲着老师.在课堂上，教师因地位优越易产生权威心理和自我中心倾向，而学生易产生服从、焦虑甚至恐慌心理.如此形成的教与学、师与生