“导与学和谐发展”英语教学模式例谈

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1、导与学和谐发展”英语教学模式例谈吴圆圆山东省青岛高新区河套小学266113摘要：课堂教学是双边互动的。在课堂教学中，教师与学生的关系不应有主次之分，不仅仅是教师“导”&nrr;学生“学”，而应是互助的教学模式，即学生“学”→教师“导”、学生“导”→教师“学”等。“学”与“导”是参差存在、交替进行和发展的。关键词：导与学师与生教与学一、问题的提出反思新课改以来的小学英语课堂教学，笔者认为大体状况如下：1.教师是主角，学生是配角在英语教学中，无论是“满堂灌”还是“满堂问”，教师始终是主角，他的知识、言语举止像一种权威主宰着英语课堂。学生在课堂上扮演着配合教

2、师完成教案的角色，学习好的学生是主要配角，大多数学生只是不起眼的群众演员，抑或只是观众、听众乃至过客。2.学牛.是主角，教师是配角近年，为扭转课堂教学上学生被动的局面，小学英语课堂教学比较流行“探究合作交流”。课堂上出现了形形色色的以学生为中心的小组活动，然而学生的主体地位并未得到真正落实。一方面，老师将学生的主体活动当作教学过程的摆设。这样的教学表面上是体现了学生的主体，而实际上还是把学生置于从属的地位。另一方面教师的主导作用没有得到足够的重视。这些现象告诉我们一个严肃的现实，即造成课堂教学质量的滑坡，学生“兴高釆烈”，家长忧心忡忡，教师完不成教学任务，教师的主导作用没

3、有得到足够的重视和发挥。3.学生是主体，教师是主导钱梦龙同志在1982年提出了“学生为主体，教师为主导”的教学思想，得到广大教育工作者的认可。当“学生为主体，教师为主导”的口号愈来愈响亮吋，我们又感到“学生为主体”就会忽略教师在教学中的主体地位。从把握教学大纲，对学生进行有计划、有S的的培养，还是从备教材，课堂上化繁为简，变难为易；无论是从了解学生的知识基础、基本技能、心理特点，教学中做到冇的放矢，还是从掌握多种教学手段，根据环境、活动、对象的情况及其变化，选择最佳的教学方法，提高教学效率等各个方面，教师都以“主体”的身份活跃在教学活动中。只有加强教师的主体地位，教学才能

4、走到学生发展水平的前面，教师才能对学生真正起到“引导”的作用。1.“导”与“学”和谐发展“学生为主体，教师为主导”的教学思想，的确一度扭转了教学中满堂灌、满堂动等一些弊端，在中小学教学改革中立下了汗马功劳，但我们也认识到有“主”就有“次”，有“主体”就有“客体”，有“主动”就有“被动”。分开来看，“教”的主体是教师，客体是学生，教师发挥主导作用，学生发挥能动作用；“学”的主体是学生，客体是教师，学生进行认识活动和实践活动，教师则对这些活动施加影响。合起来看，在教学活动这一不断发展、循环往复的全过程中，教师与学生的主体客体地位是相互依存、相互规定，而又在一定条件下相互转化的

5、。在教学过程中，“导”与“学”的活动、学生与教师之间的关系应该是互动的、融合的，在和谐中不断向前发展的。二、理论依据1.“因材施教”教学思想我国古代教育家孔子円：“性相近也，习相远也。”“学与导和谐发展”教学模式中的“学”与“导”在教学活动中始终是交替推进的，在这一动态过程中实现因材施教和教学相长的教学效果。2.现代和谐教育思想和谐教育思想把教学过程看作是一个母系统，这个母系统中的各个要素（教师、学生、教材、方法）又是一个个的子系统，系统中的各个要素、各个部分只有密切配合、相互协调，始终处于一种和谐的状态，才能从整体上提高教学效率，实现教学的最终0的。“学与导和谐发展”教

6、学模式在“导”与“学”两种活动的交替进行中，学生与教师都将最大限度地挖掘自身潜能，实现知、情、意、行的全面发展。三、操作程序1.引导试学(1)教师引导入课。教师导入新课前精心设计课前活动，或是谜语、游戏，或是chant歌曲，或是头脑智力题，诱发学生学习新课的浓厚兴趣，带领学生由无知走向有知，从知之不多走向知之其多。(2)学生尝试自学。教师按所教课文的特点与学生的认知基础和个性差异建议试学试听范围，让学生自读、自悟、自问，最后把自己不能解决的单词或句型记录下来完成生生、师生合作探究。学生尝试学习从根本上改变了传统教学模式一老师讲，学生听；先教后学；先讲后练。为学生创设良好的

7、独立、自主的学习情境，尊重学生的个体差异和个性化学习方式。(3)教师了解试学情况。教师对学生的试学情况可以小组交流，代表发言；可以确定典型，个别谈话等，做到心中有数。“因嗜而炊”是为厨之道，“对症下药”乃为医之术，“因材施教”是教师教育教学之本。2.引导探学(1)教师进行教学再设计。在学生试学的基础上，教师根据教育教学原则，根据本学科的0的、任务，针对本课的特点和学生的个体差异，创造性地调整或设计教学程序，创造性地选择教学方法，创造性地启发、调动学生的主观能动性，从而在规定的吋间内使学生在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的