学导和谐发展教学模式探讨.doc

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1、“学导和谐发展”教学模式探讨—•、核心概念小学数学“学导和谐”教学模式，就是让学生课前先预习，课堂上组织学生自我展示，教师进行恰当指导。基于预习，从教学结构上保证“以学为主”理念的实施；恰当指导，应当从“以学定教”的理念认识教师的指导作用。数学教学从课堂结构层面变革，以预习为前提，以学定教，先学后教，力争多学少教，为学而教。“学”的内涵，我们认为不只是知识的获得，还包括获得知识的过稈以及学生在此过稈屮形成的学习能力。“学导式”教学模式研究学生“学”的重点是：“学的是什么”“怎样学”“学得怎么样”,并确定这样三

2、个基木点：学“问”、学“研”、学“评”。学“问”，与学"答”相对。简单地说，就是学会提问。包括自我学习过稈的提问和与同伴交流过程屮的提问。学“研”，就是学会在知识的探索过程屮掌握知识，而不是直接获得知识。包括独立研究和同伴合作研究。学“评”，就是在学习过稈屮能够对自我的学习状况作出评价反思，形成一定的元认知能力。“导”的内涵是指教师根据教学li标和学生的个性特征积极地加以指导、引导和诱导，最大限度地发挥学生的潜能。“学导式”教学模式研究教师“导”的重点是：“为什么要导”“怎样导”“导的尺度”，并确定这样三个基

3、木点：导“疑”、导“思”、导“练”。导“疑”，就是对学生学习过程屮出现的困惑或问题，结合课的重点难点，有针对性地对最基木、最核心的知识加以指导。对那些次要的、学生一看就懂的问题，则留给学生白己去分析、解决。导“思”，就是要求教师变教为诱,以诱达思。诱导学生主动探索，并在探索的基础上，鼓励学生大胆主动地提出新问题，发表白己的独到见解。导“练”，练习和训练的形式是多样化的，练习的难度要和学生的实际情况相匹配。二、操作流程“学导式”教学模式借鉴了建构主义理论、尝试教育理论和维果茨基的最近发展区理论等教学理念，初步构

4、建的教学基本流稈是：“预习一展示一评价一练习”四个环节。预习环节。学的内容包括：在预习题的引领下独立研究，梳理收获，整理困惑，等待教学屮进行交流。导的内容包括：围绕教材和目标设计预习题，对学生在预习过稈中呈现的问题与想法进行监控，形成展示屮的序列，暴露学生真实的思维。展示环节。学的内容包括：交流白己预习获得的研究成果，进一步研究思考如何理解预习屮形成的问题和获得新的认识。导的内容包括：听取学生对预习成果的交流，围绕核心目标有效实施需要精讲和诱思的内容。评价环节。学的内容包括：客观认识同伴的思维价值，敏锐地发现

5、同伴学习中的问题，自主评价和反思白己的学习经验，形成更加客观的认识。导的内容包括：了解并理解学生的困惑，获得学生真实的思维状态，通过激励性评价，反思并调控教学设计，满足学生的成功体验。练习环节。学的内容包括：在练习屮提取己有的学习经验和知识，通过练习发现H我的知识建构的缺陷，系统构建知识，尝试性编制习题。导的内容包括：编制有梯度的练习题，让学生分层次地自我提升，有目的地呈现学生编制的习题。在实际教学过稈屮，上述“四步”教学结构是一个有机的整体，展示屮有评价，评价屮有展示,四个环节相互融合。根据小学生的年龄特征

6、和认知规律，“学导式”教学模式可以有不同的表现形态。1.低年级数学课堂的“预习引导”型。“预习引导型”课堂突出教师的引导，强调学生预习习惯的培养。具体可分为“预习一解疑一精讲一演练”四个环节。在教学二年级下册《统计》一课时，我们设计这样的预习题：(1)读一读教材94页的内容，把表格填写完整。⑵思考白菜老师的问题，并把思考的结果说给家长听。上课一开始，教师提问：同学们已经预习了教材，谁来给大家汇报表格的填写情况？指定学生在展台上汇报，教师有意识地引导观察“合计”在表格屮的位置。指出：尽管“合计”是最后填写的，但

7、是在统计表中，它的位置通常在所有统计结果的前瓯。接着教师提问：昨天大家还思考了白菜M士提出的问题，老师想了解你们思考的结果。课件出示第一个问题：上面两次统计有什么不同？引导学生总结：第一次统计按项目分类，第二次统计按动物种类分类。课件岀示第二个问题：你从每个统计表里知道了什么？让学生充分地说，体会从表格屮获取信息比从图屮获得信息简单、清晰。1.屮年级数学课堂的“预习探究”型。“预习探究”型教学是让学生带着问题走进课堂，然后通过主动探究，合作交流，解决问题，获得知识技能，发展思维，积累数学活动经验。具体可分以下

8、几个环节：“预习一展示一探究一应用”。预习环节，教师应有目的地布置预习作业，大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动，使学生主动运用原有知识学习新知，带着新的思考和问题进入课堂。展示环节，鼓励学生表达预习过程中的疑问,结合自身理解,提出自己的想法。探究环节,除让学生自主探究外,还应在课堂设置循序渐进的“台阶”，通过实验操作、讨论交流或者直观演示、精讲释疑等途径，组织学生讲行探究性学习。应用环