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1、例谈新课程中活动单导学模式的应用作者汤金波摘要:本文通过比较两次课堂教学方案和教学实录过程,说明活动单导学在此新课程教学中所起的重要作用。 关键词:活动单;导学;质量;密度 实施新课改以来,各种课堂教学模式百花齐放、硕果累累。在我市范围内大力推进的“活动单导学模式”的课堂教学改革模式应该算作异军中的一支。所谓的活动单导学就是课前教师要根据教学内容和学生的知识水平设计出可操作的高质量活动单,课堂上学生通过活动单的引导进行学习活动,由于设计的活动顺着知识的建构过程,活动的主体和方案比较明确,各个层次的学
2、生都能将身心投入到学习活动中,大大提高了课堂实效。一份完整的活动单包括学习目标、学习过程、巩固反馈三个部分,其中学习过程由几个相关的活动组成,每个活动又包括情景设置(包括课堂的引入和活动之间的过渡)、学生自主学习、小组内合作探究、班范围成果展示、学生自我完善和总结提升六个环节。 活动单导学作为新的学习平台,立足课堂结构的优化,着眼学生的主动发展,目标指向构建效率、生命、智慧课堂,促进教学相长,在我市及周边地区的推广成普及之势。但由于有些教师对新课标理解不深刻,对活动单导学的教学模式理解不够充分,导致活动
3、单设计变成“活动一、活动二……”简单叠加,更有甚至将活动单变成练习单。下面笔者以一堂公开课的前后设计理念的变化为例,说明在推进活动单导学过程中我们如何优化设计教学环节,让活动单教学适应新课堂的要求,努力做到形神统一。限于篇幅,原教案的教学目标和课堂反馈性练习从略,仅实录两次课堂教学的主要环节——三个活动的设计和处理方法,并加以比较,以期引起同仁的思考。 1引人新课 教师:同学们这是两瓶液体,现在只知道它们一瓶是水,一瓶是米酒。如果不允许你闻,你能够通过测量它俩哪个物理量来区分它们? 学生:密度。
4、教师:今天我们就再次走进密度的世界!请交流课前布置的小结提纲。 2活动一:基础知识复习 A方案(第一次设计方案以下简称A):课前学生独立完成老师统一布置的“质量与密度”的复习预习单,上课时组内交流、校正“预习单”,老师用实物投影展示其中一位学生的作业并加以点评。 B方案(第二次设计方案以下简称B):课前学生各自独立完成“质量与密度”的复习梳理,但不规定统一格式的“预习单”,上课时组内交流、完善具有自己特色的梳理作业,一学生用实物投影展示所在学习小组几类典型的学生作业。 ××同学上讲台展示…… 教
5、师:××同学点评得不错,×××补充得很好!同学们想测量老师讲台上这瓶米酒密度吗? 学生(一起):想!(响亮的) 教师:好!请大家一起完成下面的活动! 评析教师在新课程课堂中被定位为学生意义建构的协助者,相比于传统以教师为中心的课堂,教师的作用和责任更大,对教师的要求更高。教学是追求效率的活动,教学活动的启动、推进从根本上都是由教师来掌握的,教师的主导作用不仅不能削弱,反而更应加强,但要恰到好处。方案A固然是处理问题的方法之一,但不是最优的选择!我们的教学设计要充分体现新课程“一切为了学生的发展”的基
6、本理念。笔者认为,每个学生的学习基础、智力情况等都不一样,更何况学生通过近一年的物理学习仅从课本中就已经掌握了诸如表格比较式、知识罗列式、树形式和方框图式等多种梳理知识的方法,如果教师一味强求知识梳理方法的统一,会禁锢学生的思维,不利于学生的可持续发展。 值得一提的是:方案B中老师待学生展示后用简单的语言将学生的思维很快回到活动一。 3活动二:密度的测量 A:自主完成。 (1)小明在古镇买了一瓶米酒。回家后,按图所示A-B-C的顺序进行了实验,测出了米酒的密度。由图示数据求得米酒的密度为多少?
7、(2)按照小明的实验方案测出的米酒密度是偏大还是偏小?如何改进他的实验方案可使测出的米酒密度更准确? 教师处理方法要求学生先独立完成这道题,小组组内交流核对答案,然后请了一位口头表达能力和物理基础好的优秀学生上黑板写出思考问题的过程和标准答案。 B:请看一道中考题 小明在古镇买了一瓶米酒,测米酒密度的实验步骤如下: A.称物体质量前,调节好天平 B.用天平称出玻璃杯的质量m1 C.将适量米酒倒入杯中 D.用天平称出玻璃杯和米酒的总质量m2 E.将玻璃杯中米酒倒入量筒中,测出米酒的体积V
8、F.计算米酒的密度ρ=(m2-m1)/V (1)在称物体质量之前,应将天平放在水平工作台上,并将游码______,若发现指针偏向分度盘中央红线左侧,应______,使指针指在分度盘中央红线上。称玻璃空杯质量时,游码位置和所加砝码如图2,则玻璃杯的质量为______g。 (2)若按上述步骤测量,所测出的米酒密度______(选填“偏大”或“偏小”); 教师处理方法在快速处理问题后立即会涉及米酒密度测量误差分析这个难点问题,
