谈任光辉才老师的教学思想 .

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1、谈任光辉才老师的教学思想.谈任光辉才老师的教学思想立新学校校长刘建勋7月21日任光辉老师1962年毕业于北京师范学院。1976年调入我校后，在区进修学校张士充老师的带领下，参加研究“怎样培养学生的数学能力”这一课题。1980年在沈阳全国数学教学研讨会上，宣读了题为“加强空间想象能力的培养”的论文，1982年《北京教育》第七期刊载了这篇论文。此后，他专注于学科教学的研究和实践，并在“如何调动学生学习的积极性，创造主动、生动活泼的学习环境”这一专题的研究上颇见成效。在长期的教学实践中，他深刻认识到，要使学生获得良好的学习效果，并键在于怎样把学生思维的积极性充分调动

2、起来。他把“优化教学过程，提高教学质量”确定为自己的研究课题，开始了深入的学科教学研究和实践。在教学实践的过程中，他对教学过程的本质，教与学的关系以及优化教学过程，提高课堂教学效益等问题乾地了深入探讨和研究。他写的题为《优化教学过程，提高教学质量》的论文，在1995年华北五省市数学教学研讨会上宣读，获得了同行的好评。他的论文#0;#0;《优化中学数学教学过程的认识和体会》被国家一级期刊《课程．教材．教法》采用，发表于1998年第七期。对于教学过程的本质和教与学的关系，他认为：教学过程是特殊形式的认识过程，它既具有一般认识的普遍性，即人（主体）对特定的客观事物（

3、客体）的参动的反映，又有它的特殊性，即认识的主体是尚在培养中的学生，客体是教材，在教材的介入下，促进主体积极主动地去认识客体。教学过程是教师、学生、教材三个因素相互质约、协调统一的过程，是传递知识和技能，培养造就全面发展的人才的过程，也就是教师和学生、教师和教材、学生和教材矛盾运动发展过程。教材是一个相对稳定的因素，而教师和学生都是具有主观能动性的活跃因素，所以教师和学生之间教与学的矛盾，是教学过程中的主要矛盾，它的存在和发展，在教学过程中起着决定性的作用。因此，探索和研究教与学的内在联系，阐明它们之间的辩证关系，是优化教学过程，提高教学效益的前提条件。㈠教师

4、在教学过程中的地位和作用教师闻道在先，学有专长。教师要遵照党教育方针，依据教学大纲，制定课堂教学目标，承担提高学生思想、知识、技能和心理品质的任务。教师要以教材为基础，解决教什么内容以及选择怎样的教学方法的问题，同时又要面对学生，解决学什么内容和怎么学的问题。虽然教材内容在客观上都是已知的，但在学生主观上却是未知的。作为学生，由于数学知识和学习经验尚不丰富，智力发展水平还不高，不能独立地解决学什么和怎么学的问题。因此，教师如果不能有计划地提供学习内容，恰当地点拨和诱导，就不可能保证学生用最短的时间，获取最大量的科学文化知识和技能。这就需要教师运用自己的教学思想

5、、方法和丰富的知识储备，把数学教材的内容转换成更加贴近学生认知结构的教学内容，创设问题的情境，激发学生思维的积极性，引导学生专注地思维，进而达到充分发挥学生的主动精神，促使他们高效率地获取知识的目的。显然，教学过程中教师的教，是促使学生从不知转化到知的前提条件。㈡学生在教学过程中的地位和作用教学过程就是学生对教师所提供的学习内容的认识过程，所以要充分地发挥学生在教学过程中的主体地位的作用。马克思主义认识论不仅阐明了认识是主体对客体的能动反映，而且认为主体是改造者，客体是被反映者；客体具有主体所需要的价值。在教学过程中，新的数学知识住处被教师导入之后，就开始了在

6、教师引导下的学生对客体的认识过程。学生通过自身的活动，对获得信息进行编辑、加工，得到新的知识信息。随着学生对新知识的于解、掌握和引伸以至完成作业都越来越明显地体现出学生是反映者、改造者的主体地位。学生是学习的主人，在教学活动中，如果没有学生的积极参与，就不可能完成教学任务。㈢在教学过程中，教师与学生的地位和作用一互相转化在教学过程中，教与学的关系是一个矛盾的两上方面。事实上，每一个矛盾内部，对立面双方的发展往往是不平衡的。一般来说，其中一主是主要的，另一方是次要的。这就是矛盾的主要方面和次要方面。所谓矛盾的主要主面，就是矛盾双方起主导作用、居支配地位的方面。由

7、于教师是教学目标的设计者，在备课、新知识的导入，以及在启发生疑、引导解题、创造良好的学习情境上，都居支配地位，起主导作用，因此，教师是矛盾的主要方面。同时，矛盾的主要主面和次要主面也不是固定不变的，它们在一定的条件下是可以相互转化的，而且随着矛盾双方主次地位转化，事物的性质也随之发生变化。当教师把新的数学知识结构提供给学生以扣，学生的认识主体地位就随之显现出来。随着教与学的矛盾运动和发展，学生的主体地全和作用逐渐使他们从矛盾的次要方面转化为矛盾的主要方面，居支配地位。有以下三个方面的理由可以说明这种转化势在必行：一是教师的教服务于学生的学，学生是学习的主人；二

8、是学生对新的数学知识是否掌握，智力发展