浅谈小学课堂教学中的朗读

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1、浅谈小学课堂教学中的朗读蒲永天甘肃省定丙市临洮县峡口镇党家墩学校730518“书读百遍，其义自见”。叶圣陶也曾说过：“书是读出来的，不是教岀来的。”读，在小学语文教学中非常重要，不同形式的读，不但能加深学生对课文的理解，还能提高学生对语文的感知能力，培养学生的语文素养。所以课堂教学，应该把读当做重点，以读代讲，让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。一、朗读的目的要明确，要有层次作为一名语文教师对自己学生的朗读基础要做到心中有数，课文中哪些生字字音学生读不准，哪些词语句子学生读不好，哪一段课文学生最感到困难，这一切都应该了如指掌，并且要舍得在这些方面花时间下

2、功夫。在课堂教学活动展开时，每一次读，教师都应该有明确的目的，要让学生根据要求去有目的地读。读全文是为了什么？读某个段落是为了什么？读某个词某个句乂是为了什么？教师都必须精心细致地设计。且设计的目的要求要有针对性，要考虑学生的年龄特征，针对学生易于忽略的地方提问：要有思考性，要让学生读后想一想才能答出；要有层次性，保证每次读后都有新的收获，新的体会；要有向心性，始终围绕文章中心发问，使学生的每一次朗读都对课文中心加深一次理解。针对学生认知起点，注重了朗读指导的层次性、渐进性和规律性，有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好四个朗读阶梯.•1.认读一一读正确

3、，扫清朗读的基木障碍；2.连读一一读流利，感知语言的基木意思；3.精读一一有情感，培养有感情朗读的能力：4.熟读一一记于心，丰富学生语言积累。二、读的时间与质量要保证“书读百遍”“读书破万卷”，没有充足的时间怎能做到？读也是一项技能，只看、只听、只分析，不反复实践是难以形成技能的。小学语文教育专家朱作仁教授曾经打过一个比方：“一堂课40分钟是一个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生的实践的蛋糕就少了。”因此课堂上应精讲多练，以讲促读，以读代讲，让学生有一定吋间去朗读，真正让学生做到“读”中理解课文、“读”中体会思想感情。在课堂教学中教

4、师要舍得花时间让学生读，一节课学生读的总量要保证在10分钟左右。读的训练到位，读特别是朗读，对语言的感悟与处理要到位。由读通读出感情需要经过多次反复练长吋间的训练才能达到。这个训练过程，教师除了适当的点拨和激励外，还需要冇足够的耐心。因为这个过程对接受能力强的学生来说可能很短，对接受能力弱的学生来说可能就很长，如果教师缺乏足够的爱心和耐心，那么这个朗读将是个别学生的良好的自我素质的展示，艽他冋学只是忠实的听众而已。三、激发学生读的兴趣1.精心设计，激发兴趣。第一，设计好导语，激起学生的阅读兴趣。如《三峡之秋》一课的导语，可以让学生谈谈对“秋天”的理解，教师

5、借机引出三峡的秋天又如何呢？从而激起学生想急于了解，激发学生的阅读兴趣；第二，通过范读课文对全体学生起到示范性的作用，唤起学生美的感受，激发他们朗读的欲望；第三，提出恰当的阅读0标要求。如“课文讲了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等。使学生读有0的，能带着问题进行阅读。2.多鼓励，少批评。“读”后不能忽视读后评议，认真评议会收到很好的效果。小学生喜欢表扬，对读得好的同学及时表扬，会大大激发他们的兴趣，对听的同学来讲，也会努力争取读好书，争取得到老师的表扬。在老师的鼓励中，学生会产生更强的成就心里，能更积极投入到学习中，主动阅读。3.“读”的形式

6、要多样。从学过程来讲，读可分为初读、熟读、精读三个阶段；从形式来讲，有朗读、轮读、范读、领读、分角色读等，可谓形式多样。教学中可结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣。通过灵活多样的方式，为学生创设有吸引力的学习环境，充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。四、培养学生读的正确方法阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。1.阅读要做到“五到”：眼到、u到、耳到、手到、心到。“眼到”就是看课文，做到不增字、减字，不错字漏字；“口到”就是要有琅琅的读书声；“耳到”就是要会听别人读，会听自己读，要有语感；“手到”就是在

7、读的过程中要有勾勾画画；“心到”就是要边读边思考，不要有无心，读了什么都不知道。2.围绕“正确一一流利一一有感情”这三个目标指导朗读训练。第一,读正确，把握实质性整体。读正确是流利读、有感情地读的基础，教学中教师应指导学生读准字音，注意利用汉语拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒；第二，流利地读。流利地读，指读的时候句子清晰，停顿适当，语言流利顺畅。在教学中应注意“上声、轻声、儿化音”等变音现象的指导，注意指导学生克服朗读吋形成的习惯性腔调，如“唱读、念读”等；第三，有感情地读。主要指读出抑扬顿挫、语调神情，显出文章的风格神采。在指导中，应把理解语言与训练

8、朗读交融在一起，使学生在读中如见其人、如临其境、如历苏事、如闻其声