浅谈课堂教学中的朗读指导

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1、浅谈课堂教学中的朗读指导新课程标准明确指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出用普通话正确，流利，有感情地朗读课文，只是侧重点有所不同。“积累”“体验”“语感”等关键词也标明朗读是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。现在的教学实践中尤英要重视培养良好的语感和整体把握的能力。但在四十分钟的具体教学中，能真正科学地发挥教师的主导作用，正确地引导学生活跃思维，培养良好语感和整体把握能力却并非易事。不少教师往往一味强调学生的主体作用，“请同学们读一读口心喜欢的段落”“《怀念秋天》带着怀念的感觉读出秋天的味道”等追求形

2、式上的热热闹闹，常常使学生陷入无谓的思考，进行繁琐的分析，加上过多的毫无价值的问题回答，表面上看，一节课学生参与其屮，活动不少，而实际上学生是在瞎子摸象。还有些学校釆用听录音，运用多媒体等形式。那么，这些做法真的给我们课堂教学中的朗读指导起到很大的作用吗？学生真的能在这样的朗读教学中体会到课文的美感，真的能在这样的教学中入情入境地走入文本，走近作者吗？答案是：不能。那么，如何做才能更有效地发挥朗读的重要作用呢？在课堂教学屮又该如何进行朗读指导呢？我认为可以从下面儿方面入手。一、书读百遍，其义自见朗读需要指导，指导的技巧在

3、于先读后导，主要是让学生在读中自己去体悟。老子说：“大音希声，大象无形。”同样，教育无痕，是教育的最高境界。书声朗朗是古人传统的教学形式之一。因为它是语文教学中最基本的训练，是理解和记忆的先导，是开启知识宝库的钥匙。为此，在讲读课文中，我们都以读为先，将读贯穿教学始终。一篇新课文，首先给学生正音范读，让学生整体感受课文内容、语气、感情，掌握字里行间的抑扬顿挫，然后让学生自读，并要求他们认真读，把书读熟，做到发音准，咬字清，声音响亮不重复，理解意思带感情。在此基础上，教师掌握火候，趁热打铁，对于疑难问题给学生以适当点拨，让

4、学牛联系上下文意思，深深地体会到作者遣词造句，布局谋篇的巧妙之处，不知不觉中学生受到感染和启发。二、读的饱不如读得巧充分地朗读需要技巧，因此除了正确运用读得方式外，教师还要加强对学生朗读的技巧指导。如王松舟老师在教授《长相思》一课时，首先要求学生仔仔细细读上四遍，由读准生字，多音字开始，再从字里行间具体扣问其“身”在哪里，“心”系何处。层次分明，一步一个台阶，步步递升。在口常教学中我们还可以采用多种方式指导朗读：1・以“疑”促读。疑即疑问，问题。以“疑”促读紧扌II文本创设问题情境，激活学生的朗读期待，引发学生的朗读兴趣

5、，使他们在内心深处产生i种自我追求，从而在朗读中增强文木对学生的吸引力。2.以“评”促读。“评，‘包括评价，展示等。以评促读就是通过搭建朗读平台，使学生在“评”前认真朗读，评中尽情朗读，评后改正的朗读。3.以“读”促读。就是通过教师或优秀学生深情并茂的朗读让学生知道什么叫“把书读熟，读出味道，读出感情”从而引导学生自我对比朗读。三、朗读有温度，字词知温暖学牛在自主朗读中理解词的情感，在默读中感受作者的情怀，在教师的范读中想象感受，在朗读中表达，宣泄情感。在教学中引导学生在读中生情，在读中悟情，在读中想象，在读中感悟。窦桂

6、梅老师任教的《林冲棒打洪教头》中是全神贯注的读，是多元感悟地读，是融会贯通地读。教学片段：师：古典小说，有了人物的外貌描写，自然就有人物的语言描写。好,让我们逐字逐句地朗读。先细读笫一句一一生：（朗读）洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”师：“何故”就是无缘无故，就是为什么。谁再来读，体会这“何故”？生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“何故”。）师：是啊，柴进何故如此？洪教头感到疑惑。师：再看，“厚待”那可是——生：款待。师：既然如此，为什么用厚待而不用款待？生：厚待是很热情地款待。师：好

7、•个热情地款待。谁再读，体会这如此的厚待？生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“厚待”。）师：对林冲“何故”如此“厚待”？这难免让洪教头再次疑惑。生:“大官人今天何故厚待一个犯人？”（再读，体会疑惑。）师：柴进呀，柴大庄主，你怎么能厚待这个脸上刺着金印的“犯人”!真是天下之大，无奇不有！再读！生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重音在“犯人”。）师:洪教头真是疑惑满腹。那就请你扮演洪教头，带着你的层层疑问，再好好问问柴进！生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读侧重点不同，表达的感情也不一样。）

8、在一遍又一遍的朗读过程中，窦桂梅老师不仅让学生理解了课文的内容，而且在设置的疑问情境中，让学生逐渐了解了故事中各个人物的性格。而且更为高明的地方在于，教师让学生在语言环境中认识人物，了解人物的过程中，无痕Z中训练了学生的语感和语言表达能力。教师巧妙地结合课程标准和教学目的、要求，借助学生了解人物的这一过程。确立了一个