例谈背景资料对提升阅读效果的作用

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1、例谈背景资料对提升阅读效果的作用江苏常州市武进区剑湖实验学校（213000）　孙明梅孟子对读懂一篇文章提出了“知人论世”的解读方法。即要真正读懂一篇文章，就必须了解以及他的创作背景。其借鉴意义不言而喻。但实际教学中，很多教师往往忽视文本背景及资料的作用。其实，在学生理解文本处于困难的关键时刻，适时、适度、适当地运用及文本创作背景资料，能弥补学生生活经历的不足，激活学生想象，促进学生顿悟，提升阅读效果，助推学生阅读理解能力的提升。在此，笔者以教学活动为依据，浅议背景资料对提升阅读效果的作用。一、品读题目：未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声我们常说：

2、眼睛是心灵的窗户。而文本的题目就是文章的眼睛，是打开文章的窗户。因此，在教授文本之前，教师可以借助文本的背景资料品读题目，从题目出发开展教学活动。这样，课一开始就营造出一种情感气氛，为整个教学过程奠定基调。比如，教学《别董大》一课时，可以先从“别”字入手，然后引出事情发生的具体背景：“董大受到朝廷冷落，失意之时，潸然离京。好朋友高适前来为他送行。”此时，背景介绍为送别之情蒙上一层失意之悲。这样，在后面的教学中，我们就可以收放自如，因为学生已经融入了这种氛围，可以准确地体验诗歌所创造的独特美感。学生参与度极高，课堂教学效果自然就好。二、文本解读

3、：问渠哪得清如许？为有源头活水来语文教材本身是最好的教学资源，是教学的蓝本。但是，教材本身也有其局限性，它的容量总是有限的。在引导学生开展文本解读时要借助以及文本的背景材料，给学生创设发现问题的机会，生成课堂的精彩，让学生在运用语言文字中尽享学习语言的快乐，这也是语文课堂的本质追求。就《清平乐·村居》这首词的教学而言，一般认为描写的是一幅祥和宁静的乡村图，透露出词人的喜悦之情。因而，教学中止于“喜”，停于“醉”。甚至有的教师将“醉”解读为词人或翁媪“陶醉”其间，却不知辛弃疾词中之“醉”，都是指“喝醉”，全然没有“陶醉”之意。特级教师薛法根老师

4、在学生敏锐地发现“醉”与“喜”这两个表达词人情感的字眼后，引入了词人的生平及写作这首词的背景资料，让学生阅读背景资料，自己领会究竟是谁“醉”，为何而“醉”，谁“喜”，为何“喜”。此时的背景资料是学生深入理解的凭借，他们从中发现辛弃疾身为“战将”却“无所事事”，空有报国之志却无报国之门，其中的辛酸、忧郁与愁闷一览无遗。此时，他们对“醉”与“喜”的理解，自然就深刻而透彻了。这样的阅读教学，也显得厚重了。经历这样的阅读过程，学生就能渐渐地增强了对语言文字的敏锐感度，阅读的眼光就能变得锐利而深刻一些。三、突破难点：山重水复疑无路，柳暗花明又一村在教学

5、过程中，我们常会遇到如下情形：文本中所揭示的思想、抒发的感情等与学生的经历相差很远，如果仅仅凭借文字，学生很难理解的意图；如果一带而过，就会造成学生对文本的理解的半生不熟。此时，适时引入背景资料，为学生创设可以身临其境的情景，激活他们的想象，从而突破因时空差距造成的理解鸿沟。如，在教学《青海高原一株柳》的过程中，为让学生理解“仅仅是写这株柳吗”这一问题，适时引入青海高原的地理环境、气候特点，陈忠实的家乡概貌以及“文革”时的生活经历，引导学生更好地把握了的思想。实际的教学效果显示：这些背景资料让学生体会到了不仅仅在写柳树，他是借物喻人，写那些像

6、高原柳树一样具有顽强生命力的人。自己又何尝不是这样的人呢？此处插入的背景资料，为学生展开思维、体验情感找到了对话的平台。对正处在理解困难中的学生而言，不啻是点燃油库的那根火柴，可谓一触即发。四、延伸课堂：曲终收拨当心画，此时无声胜有声阅读教学的结尾和导入同样重要。在教学结尾外抛出背景资料，延伸课堂，可以使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而取得“课虽尽而意未尽”的教学效果。如，在学完《我和祖父的园子》后，对萧红进行补充介绍：本文描写的萧红童年是丰富多彩的，给人的感觉是快乐、自由、温馨、美好的。其实，萧红的童年是寂寞的。因为萧红童年的时候

7、，她遭受了父亲的冷漠、继母的刁难，这一切给萧红的心里留下了难以忘却的阴影。因此，在萧红后来的作品中，她之所以把童年写得如此美好，实际是试图忘却童年的孤独与寂寞。如果你想全面了解萧红，不妨去读《呼兰河传》。课文和补充资料形成鲜明的对比，学生听得入迷，上课时教室里自然就会鸦雀无声。这样水到渠成的教学设计，更能激发学生课外阅读的欲望。虽然语文阅读教学方法多种多样，但适时、适度、适当的背景材料运用是优化教学环节、提升阅读效果、培养学生阅读能力的一条路径。（责编　韦　雄）