学习环境视角下基于视频会议系统的网络教学的

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1、学习环境视角下基于视频会议系统的网络教学的　网络教学是在信息技术与终身学习发展下的一种新型教育形式。它为不同地域、不同年龄段的学习者提供同等教育机会，使他们随时随地进行个性化学习[1]。网络教学具有不受时空限制、资源丰富、交流方式多样等特点，同时也存在情感交流缺失、课堂监控手段匮乏等问题[2]。视频会议系统可以提供类似面对面的交流效果，使教师与学习者能观察到他人的行为与表情，获得真实的、实时的非言语反馈，也支持教师与学习者、学习者与学习者之间同步语音交流。基于视频会议系统的网络教学结合了传统教学面对面交流与网络教学不受时空限制的特点，弥补了以往远程教学交互上的缺陷。本文从学习环境视角

2、出发，对基于视频会议系统的网络教学交互进行系统的设计。　　1视频会议系统与网络教学交互　　视频会议系统“视频会议”，是指两个或两个以上不同地方的人或群体，通过传输线路及多媒体设备，将声音、图像及文件资料互传，以实现实时的、交互式的沟通，完成会议的目的[3]。基于网络的视频会议系统在完成远程会议的基础上，还可以实现用户间的相互操作，实现共享用户桌面、共享电子白板以及丰富的学习资源，并且支持用户间的实时交流，为网络教学提供了新途径。　　网络教学交互澳大利亚学者Sims认为，网络教学环境中的交互是学习者建构知识和发展能力的基本途径[4]。美国学者Jonassen也从交互的活动性角度将其定义

3、为学习者与学习环境之间的连接活动[5]。由此可见，网络教学交互是联系教师与学习者、学习者与学习者、学习者与环境的主要通道，是学习者参与学习活动的基本方式。交互的广度影响着学习者的知识范围，为其进行全面的学习提供基础；交互的深度则决定着学习者的学习效果，对其学习与探究具有强烈的促进作用。　　在网络教学的同一学习活动中，不同学习者处于不同交互层次；同一学习者在不同的学习活动中，交互水平也存在差异。早在1985年，美国网络教学设计专家Rhodes和Azbell就从学习者对网络内容控制的角度，提出了交互的三个层次：基础性反应、相互性反应和主动性反应[6]。从最初的只能根据提示进行学习到可以一

4、定程度上调整自身学习步调，再到最后的能够完全控制自己的学习进程，三个层次按交互程度依次提升，学习者学习的自主空间也逐渐扩展。　　2学习环境视角下基于视频会议系统的网络教学交互模型　　在网络教学中，个体学习环境主要包括个体所处的真实环境和网络环境两部分。本研究中的网络环境即视频会议系统，它又包含网络资源、系统界面、教师和其他学习者四个要素，如图1所示。四要素结合学习者所处的现实环境共同作用，形成学习者学习的整体环境，通过同步或异步地与学习者进行互动，从而影响该学习者的学习兴趣、注意力水平、学习主动性和学习效果。因此，从学习环境视角分析，基于视频会议系统的网络教学交互可以分为界面交互、资

5、源交互、师生交互、生生交互和外部交互。　　界面交互网络教学中的学习活动大部分是以界面为中介实现的。通过界面，学习者操作媒体，获取资源，选择并参与学习活动。界面的空间分配与颜色设置将直接影响学习者的学习情绪与注意力集中水平，简洁而丰富是界面设计的基本原则之一。而合理的视频会议系统界面设计会使学习者与教师产生强烈的存在感和归属感，促进人际交互的进行。因此，学习者与界面的交互情况，会影响其他交互的效果。在第三代远程教育中，人与媒体界面的交互越来越复杂，应该从网络教学的交互模型中将其分离出来[7]。　　视频会议系统为了适应个性化学习的需求，为用户提供不同级别的操作权限。系统支持视频轮循功能，

6、学习者能设定轮循时间和视频窗口数，轻松巡视所有视频。同时，可以实现多功能电子白板及.　　.Hillsdale，NJ：La，1988：36.　　.TrainingandDevelopmentJournal，1985，39（12）：31-33.　　[7]陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J].中国远程教育，2004（5）：24-28.　　[8]张豪锋，赵耀远，吴金鸽.多维概念图之应用效果研究：以七年级“信息技术”课为例[J].电化教育研究，2012（11）：　　98-102.　　[9]杜纯梓，朱白羽，彭思毛.远程师生交互教学策略研究[J].中国远程教育，2007（3）：29-

7、33.