基于网络环境下的远程视频互动教学

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1、.浅谈基于网络环境下的远程视频互动教学内容提要：文章针对当前基于网络环境下的远程视频互动课堂，对其教学优势及存在瓶颈问题进行了调查，同时就其建设方案、教学措施进行了论述关键词：网络环境远程视频互动教学《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。加强优质教育资源开发与应用，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源的普及共享。创新网络教学模式，以视频公开课为突破口，探索教育资源建设与共享新模式和新机制。”网络环

2、境下的远程视频互动课堂是指：以互联网络为载体，实时将视频、音频等多种媒体资源进行传递，依靠互动式电子白板等现代教育技术设备，完成异地或多地的的双向课堂教学。在当前形势下，如何应用好这一新兴的教学模式，转变教育观念，掌握其教学方法，实现教育教学的高位均衡，成为教师必备的教育信息技术技能。一、网络环境下远程视频互动教学的优点1、突破区域限制，彰显教育均衡性随着各地教育光纤专网工程的全面覆盖，面对高速的市级万兆到县，县级千兆到校，校级百兆到桌面的构架模式，高清远程视频互动系统的建设完工，让运行在高速网络环境下的远程视频互动教学，从技术层面上将不同地域，无论城乡

3、的学生都能享受到最理想的教育成为现实，义务教育将变成教育权利，教育的均衡性得到前所未有的体现。..2、丰富的多媒体载体，身临其境的现场感网络环境下的远程视频互动教学，将原有的教材体系转变为以现代电子教学媒体为核心的多媒体教材体系，大幅面的高清视频画质，高保真的音响系统，优质教育资源库的共享……将丰富的媒体载体实时精彩地展现在不同区域的学生面前，保证了教学的现场感。3、强大的人机间多向互动传统教育中以书本为载体的单向传播教育情境，教材和学习者之间不具有交互性，网络环境下的远程视频互动教学运用计算机为媒体，配合交互式的电子白板、多点触摸液晶电视，实现了学习者

4、与教材、学习者和教师、两地（多地）的学习者之间的多向互动，互动模式下的课程更能让学生能主动参与、鼓励其创造、协作学习、激发兴趣，让学生按照自己的意愿来主动参与学习过程，获得情感体验，并掌握学习技能。教师学生学生学生书本教师学生教师学生网络环境传统教学模式网络环境模式二、目前网络环境下远程视频互动教学存在的问题与误区1、缺乏情境创设在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑目标分析，还要考虑有利于学生构建意义的创设问题，并把情景创设看作是教学设计的最重要内容之一，远程互动视频课堂不仅要提供资料，而且要影响学生使其成为自己的“教师”。而目前大部分远程互动视频课

5、堂仍强调“教”..，强调知识的传授，而没有给予一定的情境导入，没有让网络环境为学生提供模拟真实情况的学习环境，缺少让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论及让学生自行解决现实问题的环境创设，视频互动的形式也只是被动的接受教学内容和发表自己的看法。形式上虽然通过网络，穿插了一些视频互动环节，其实质仍旧只是电视讲座的简单扩展。2、缺少评价和反馈评价和反馈是教学中不可或缺的环节，目前，远程视频互动教学的评价方式多限于教师对学生的语言课堂评价，课堂结束也就意味着网络的断开，互动课堂的“终结”。面对课堂后续的学生自身评价、同伴评价，反馈等环节丢失严重，成为整个教学活动

6、的致命弱点和瓶颈。3、缺乏双向的教学活动设计网络环境下的远程视频课堂教学是由双方的教师、学生的一系列活动组成，不仅要关心教学目标的实现，更要关心实现的过程，以及学习者在这个过程中获得能力发展。在学习过程中，两边的学生是主体，而双方教师则是教学过程的组织者、指导者，对学生的意义构建过程起促进和帮助作用。教师在整个过程中的作用不只是提供教学材料，而且要在教学活动的每一步都需要精心的组织和指导。2011年5月，在四川省绵竹县与江苏省南京市的一节远程视频互动课上，整个课堂环节俨然将南京的老师演变为“主持人”，负责两地的教学，而绵竹本地的老师则只能退居2线，充当了

7、传递话筒的“剧务人员”。从客观上而言，网络环境下的远程视频互动课堂的学生广泛性，使教师难以及时预测网上学习者的原有认知结构和水平，乃至异地的地理、人文因素，学生学习基础水品等，这也就对双向的教学环节设计形成了障碍。同样一节课，当课堂进行到双方学生有了零用钱如何支配的问题上时，两地孩子们出现了分歧。四川绵竹的孩子们多选择将零钱用来购买学习文具、书本，而南京的孩子们则更多的选择了基金、股票等支配方法，面对两地孩子作出的不同行为，教师也只是以提醒，基金、股票要注意风险而草草收场，而没有将产生支配方式差异的原因进行挖掘，让课堂的主题和中心得以延伸。缺失老师双向的

8、互动引导，将本应产生思想碰撞的火花消失了。4、远程视频互动课堂缺乏系统化和规划性