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1、浅析教学设计对高中数学课堂教学的影响庞艳霞内蒙古自治区莫力达瓦旗尼尔基一中庞艳霞教学过程木质是一种认识过程，这种认识乂不用于一般认识或其它形式的认识，有其特殊性。它是在教师有目的，有组织，有计划的指导下，学生主动地接受人类间接经验和知识的师牛.共同活动的过程。在这个过程前，教师为了使学牛.能掌握教学大纲及教材规定的知识要求和能力要求，必须精心制定最优化的教学方案，编制教材教法程序，适用多种教学手段进行科学组织和设计。课堂教学是教学工作的主要形式，教学设计是课堂教学是否成功的关键。而数学学科由于学科的特点，按照
2、大纲要求，在教学中，要根据数学木身的特点，着重培养学生的运算能力，逻辑思维能力和空间想象能力，使学生逐步学会分析、综合、归纳、演绎、概括、抽象、类比等重要的思想方法，还必须在传授知识的过程中，注重培养数学能力和体现各种重要的思想方法。那么如何使高中的数学教学过程设计更优化更合理？例如等比数列的第一节课应该怎么上？经过设计，把这一节课划分为三个阶段，第一阶段是等比数列概念的引入和理解过程，第二阶段是等比数列通项公式的归纳、理解和应用的过程，第三阶段是归纳小结。这三个阶段自然是以第一、第二阶段为主，因此我重点考虑
3、了前两个阶段实施的具体步骤。对等比数列概念的引入，我设想了三种不同的方案：方案一，用实例引入。选了一个增长率问题，宥某国企随着体制改革和技术革新，给国家制造的利税逐年增加，下面是近几年的利税值（万元）11000，1100，1210，1331，……如果按照这个规律发展下去，下一年应给国家制造多少利税？以此引出由1000,1100,1210,1331,……所确定的数列，研宄这一数列的特点，给出等比数列的定义，这种以实例引入新课的方法自然突出了数学的成用性，同时还可以从中进行爱国主义教育。方案二，以具体的等比数列引
4、入，先给出四个数列:(1)1,2,4，8，16,(2)1,-1,1，-1,1,(3)-4,2,-1，(4)1,1,1,1,1,…由同学们自己去研究这四个数列，老师提出问题：每个数列相邻两项之间有什么关系？这四个数列有什么共同点？由此引导学生自己去观察、研究，去归纳，从中发现规律，突出了以学生为主体的思想，训练和培养了学生的归纳思维能力。方案三，以等差数列引入，开门见山，明确地告诉学生，“今天我们这节课学习等比数列”，它与等差数列有密切的联系，同学们完全可以据已学过的等差数列来研究等比数列。什么样的数列叫等差数
5、列？你能类比猜想什么是等比数列？试举出一两个例子，试说出它的定义。“方案三”比“方案二”更带有激发性，学生参与的程度更强，在几乎没有任何提示的情况下，让学生自己动脑动手去研究，从思维类型来看，这种方法重要的是训练和培养学生的类比思维，可以进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。可见由于同一个内容可以产生不同的教学设计，说明不同的教学设计一定有不同的考虑，会实现不同的目的。那么如何能设计出一堂高效的数学课堂呢？一、从备课入手。课堂教学的好坏，关键在于备课，可以说教学的过程是从备课开始的，因此抓好备课这个起始环节
6、是至关重要的。这样摆在我们面前的问题就是如何科学地、合理地进行教学设计，真正把好备课关。教师在备课吋，一般容易单纯从教学内容出发，以所教内容为主，对深层次的教学0的考虑不周或不去考虑，因此我们在备课吋应注重知识内容和方法，在培养学生的能力和素质方面，进行深层次的思考。二、要分析班级的整体状况。教学过程设计的主导思想是有利于学生能力的形成和素质的提高，这是教学改革的方向。不Ml的学校，不同的班级的学生的知识基础、能力水平、学习习惯、学习速度、课堂气氛,……，都有差异，因此在进行课堂教学设计考虑能力要求吋，应随学
7、生的思维水平奋所区别。在进行具体的教学过程设计时所设问题的大小、难易程度也要因学生而异。如果一个班级基础很差，就很难在教学过程中设计一个由学生讨论、发现、论证的完整的教学环节。相反，若一个班级的学生的学兴趣浓厚，有良好的发言习惯，又有一批较好掌握论证技巧的学生，最冇可能安排设计讨论的环节，引导学生自己归纳推导出某些数学命题，充分发挥学生的创造性。总之，教学过程的设计要符合学生的实际，要有利于提高他们的思维水平。三、要研究课题特点。例如立体几何冇关内容，在培养和训练空间想象能力上具有独特的作用，是其它问题无法相
8、比的，因此我们在设计教学过程吋,为突出能力培养，一定要从教学的内容出发，研究教材内容与有关能力的关系，充分发挥某节教材内容对培养某项能力的特殊功能，使能力培养落在实处。由此可知，设计出一堂高效的高中数学课堂，并不是一件简单的事情，我们作为教师，必须从学生出发，分析课题，认真备课，经过经心设计，才能讲出一堂高质量的数学课，才能让学生在四十五分钟的课堂上冇所收获，提高他们的各种思维能力、各种逻辑能力以及
