加强心理健康教育行动的研究

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1、加强心理健康教育行动的研究邵红生沈林娜山东省诸城市密州路学校262200一、研究行动对象和计划1.研究对象密州路学校全体师牛.。2.全体动员，全员参与学校要求每一位班主任老师针对自己班级学生所存在的问题，有目的性地选择教材内容，开展组内研究。3.根据年龄段，选择切入点我们以学生心理发展的年龄特点为基础，以心理导向教材为依托，我们选择了低年级：《你能坚持多久》《聪明的我》；中年级：《了解兴趣》《怎样看待他人》；高年级：《尊重他人》《寻找快乐》这六课书进行了全校的专题研究。二、进行教学研究，探讨有效的教学方法1.轻松自然导入，创设温馨课堂气氛温馨的课堂

2、气氛是使学牛.愉快地参加知识的形成过程，充分享受获取知识乐趣的心理条件，也是学生主动学习、主动探究的良好环境。因此，教师的导入起着至关重要的作用。三年级的潘东辉老师在教学中首先放起轻松优美的音乐，然后教师款款而谈：“同学们好！伴着悦耳的音乐，我们乂来到了轻松愉快的小学生心理导向的课堂，让我们一同来分享你的欢乐……”这样，使学生在极其放松自然的状态中不知不觉地走近了老师。2.生动有趣的故事，引发学生的思考小学生的思维具有形象性的特点，因而生动有趣的故事最能牢牢地吸引学生、启发学生的思考。根据这一特点，在心理健康教育中采用故事法。如六年级的《寻找快乐》

3、一课教师播放了一段配乐故事《国王与农夫》，听后引发学生思考：故事中的主人公“国王”拥有那么多的财富为什么还不快乐？而一贫如洗的农夫整天在地里干活却觉得非常快乐呢？学生带着这个问题仔细读文，反复思考得出：国王之所以不快乐是因为它欲求过高，而农夫之所以快乐是因为他经常想着那些比自己还不幸的人。从而使学生悟出了寻找快乐的第一种方法一一“降低欲求”。1.激烈地争论，在雄辩中明理小学生由于年龄比较小，是非评价极其不稳定，老师创设情景恰到好处地引起争论，可帮助学生在一波未平，一波又起的讨论中明辨道理。如在四年级《怎样看待他人》一课中教师恰当地运用了这一方法。首

4、先教师播放了一段录像，然后让学生针对片中的“小刺头”对小组长小明的评价：“臭美，不关心同学，不爱帮助人，批评人粗鲁、骄傲。”展开激烈地辩论。正方、反方各自举出事实阐明自己的观点，同学们也是各抒己见，相持不下。那么到底哪种意见是正确的呢？老师并不急于给出答案，而是引导学生来到“智慧泉”边的森林里看看小动物们是怎样给即将报考杂技学校的小猴子写评语的。从而得出：①评价他人要从事实出发，既看优点，也看缺点。②不能从自己的好恶去评价别人，要客观、公正，启思明理水到渠成。2.角色扮演与情景模拟相结合，产生情感体验，达到自我教育的S的在五年级《尊重他人》一课中，

5、教师设计“实话实说”这一教学环节。学生通过扮演主持人、特约佳宾、观众，模拟生活情景，实话实说，坦白内心。孩子们那一句句热情洋溢的赞美与致谢；一声声发自内心的歉意与忏悔，催人泪下。这一课在五年级连讲了三个班，每到这个环节都出现了高潮，引起了学生感情的共鸣，都有学生情不自禁地流下激动的泪花，真正达到了自我教育的S的。3.小品与实例相结合，使学生转变观念，接受心理训练小品表演是孩子们喜闻乐见的表现形式，特别是心理健康导向课中一个个生动有趣的小故事更适合学生表演，而每一个小故事中都包含着一个深刻的哲理。它使学生在愉悦的故事情境中明白了道理，转变了观念，接受

6、了心理训练。1.引导反思，纠正自我，寻求新知心理健康课对于教师来讲是倾听、是引导;对学生来讲是倾诉、是交流。它为学生提供了一个说心里话、宣泄情绪、情感的机会和场所。在感知、体验、明理之后，教师要引导学生对自己过去的行为和经历进行反思、检査、评价，从而调整自我，寻求新知，使问题得到解决。三、总结与讨论我校第一阶段的心理健康教育研究已结束，通过本阶段的工作我们发现:全校同学普遍增强了自信心，学生们参与活动的热情提高了。“我很笨”、“我不行”的想法逐渐被“我最棒”、“我能行”所取代。心理健康教育还融洽了师生关系，在相互理解、尊重的基础上，实现了学生生动、

7、活泼、健康的发展。我认为心理健康教育要体现以下六条基本原则。1.平等性原则我们要求老师在课上与学生平等交往，既是老师，更是朋友，这是上好心理课的关键。2.尊重性原则在教学过程中一定要认真倾听学生的发言，尊重学生的言行，呵护学生的人格。3.鼓励性原则鼓励学生积极参与，敞开心扉，吐露心声，坦白观点。4.参与性原则教师与学生共同参与心理训练全过程。5.目的性原则心理训练0标一定要根据学生原奋的心理水平，学生原有心理水平高，教师的教学0标就可以随之提高，反之亦然。1.娱乐性原则心理训练应在学生愉快的活动中操作，只奋产生愉快的体验，才能达到训练0的。