小学数学课堂大胆说的习惯的培养策略

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1、小学数学课堂大胆说的习惯的培养策略苏州工业园IX:青剑湖学校论文摘要：做为一名数学教师，不仅要关注学生掌握数学基础知识和基木技能，还要注重学牛.说的训练,不断培养学牛.交际能力和思维能力的发展。让学生通过”说",练出口才、练出胆量，更练出智慧、练出木领来。关键词：数学课、大胆说课堂中必不可少的是学生的声音，学生的说括提问，回答。发现和寻找思维上的网难、疑惑，并将存在的网难和疑惑在课堂上向教师发问，这就是提问。“学者须要会疑”，“有不知则有知，无不知则无知”。积极提问是学生课堂学习中获得知识的重要学习习惯。学牛.积极提问，教师便能及时排除学生的思维障碍，帮助学生学得知识。学生积极提问，主动参与教

2、学过程，相互激励学习动机，能提高课堂教学效益。一、鼓励学生积极思考大胆发言在低年级时，学生往往由于害怕出错而不敢发言。这就需要教师用亲切、和蔼的态度对学生进行鼓励，有时也可以用煽动性的语言刺激学生的发言。如：“所有老师都说我们班学生是全年级最聪明的，为什么其他班还有人能回答出这个问题，而我们班没有呢？谁敢试一试?相信我们班很多同学都能答对！”在这样的刺激下，必然有愿意尝试的学生。二、规范学生问题的回答在课堂上既要鼓励学生“说”，又要让学生做到“会说”，数学问题地回答，不能是乱无章、漫无目的的。要求学生在回答问题时，有一定的条理，用规范简洁的语言陈述，努力做到有理有据。当然，在低年级中，完全达到

3、老师的要求是很难的，这就需要教师在学生回答问题的过程中给予一定的引导和指正，帮助其形成良好的冋答问题的＞J惯。三、教师准确规范的数学语言，潜移默化地影响着学生教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如“除”与“除以”、“数位”与“位数”、“数”与“数字”等，如果混为一谈，就违背了冋一律；有的教师指导学生画图吋说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这就违

4、背了矛盾律；而“由三条边组成的图形是三角形”、“公历年份是4的倍数的就是闰年”之类的语言就缺少准确性。二是必须用科学的术语来讲解。比如，不能把“垂线”说成是“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。严谨，除了具有准确性之外，还应冇规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，冇的放矢；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的吋间传递较多的信息。四、让学生在口头表述中，训练数学语言表达能力为了使全体学生的数学语言都能得到训练，教师在课堂中可以灵活运用

5、“同桌交流、小组讨论、全班评价、学生小结”的训练模式，在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。1.同桌交流同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课吋，学生掌握了一定的方法，需要用语言及吋地总结。同桌间的互相交流，可以使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。2.小组讨论小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组

6、形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又冇面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同吋也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。3.全班评价学生在小组讨论后，学习热情处于高涨，教师也因势利导，组织全班评价，为学生再次提供了交流信息，共同学习的机会，从而使信息渠道全面畅通,学生的语言表达逐步得到完善，也使他们的思维得到了一次升华。全班评价时,先由一组或一人发言、汇报，其它各组作出评价和补充，必要时，组际之间进行讨论、争辩。最后

7、，师生共同对知识进行归纳，形成共识。4.学生小结小结是课堂教学的重要组成部分，通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地冋忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。我在课堂小结时，经常这样问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平吋不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识