小学数学课堂积极发言习惯的培养

《小学数学课堂积极发言习惯的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学数学课堂积极发言习惯的培养发言不只是一个简单的参与问题，它意味着注意力的高度集中，认真倾听，动脑思考，善于表达……人的整个身心处于活跃状态，脑细胞得到激活，甚至血液循环加快，所谓全身心投入，陶醉其中，意思也在于此。一次发言，能品尝到努力后的满足，享受到思考的愉悦，体会到成功的乐趣，从而产生良性循环，激励自己不断思考，内在潜力得到激发与培养。人很受环境的影响，发言的人多了，对学生似乎也是一种积极的影响，大家似乎也变得更认真。一、营造安全氛围，使学生敢说。常会抱怨孩子们不愿意发言，总觉得孩子们的表达能力不强，责怪孩

2、子们的表述不尽人意。分析原因时，往往又把问题归结在学生身上，很少分析我们自身的原因。重视对学生的表扬评价，如：“你的声音真响亮！”“说的真清楚！”“老师相信，接下来小朋友的表现会更棒！”“会提问题的孩子是聪明的孩子！”“我们把这个了不起的办法一起来说一说！”“哪位小朋友能说的更好？”“谁能说的更响亮？”“说的很有道理，谁听清楚了，能再来说一说？”激励孩子们朝着更高的目标努力，让自己做的更好。学生回答错误或是一时回答不上来，老师不要迫不及待的帮助，更不能放弃，而是安慰鼓励孩子：“不要着急，接着说！”“是不是需要重新说

3、一遍？”“想不想自己改一改？”消除了紧张畏难情绪，让他在心理上觉得是安全的，然后引导他思考，获得成功和自信。课上有时会出现一位同学回答错误而引起哄堂大笑的情形，这往往会让说错的同学觉得很难堪，这时如果老师能运用巧妙的评价语加以引导、帮助，不仅可以避免学生的尴尬，还维护了他们的自尊，孩子在纠正错误的同时，会更有信心地投入到课堂中去。“说错是正常的，老师喜欢出错的孩子。没关系，再说一次！”如果学生重复了前面同学的回答，“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”二、构建思考模式，使学生会说。语言是思维的外衣，学生的语言

4、表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达。当学生发言结结巴巴、支支吾吾时，不要只是抱怨“思维不清，表达能力差”，而应去思考如何辅以‘拐杖’让学生接着说下去?如果能在学生表达困难的地方适当做些标记、暗示，其表达会更轻松些；如果能将繁琐的内容设计成填空的形式，只让学生说出关键的部分，其表达会更顺畅；如果能教给学生一些常用的表达句式，减少无关因素的干扰，其表达会更精彩。《9加几》片段：3师：谁来移给大家看一看？（一同桌上台操作）师：看明白了，先把4个苹果分成了——1个和

5、3个，为什么要把1个分出来放进盒子里？师：这1个放进盒子里就满10个了，9和1合成10，现在你能一眼看出一共有几个吗？师：10+3等于——13，现在我们能很肯定的告诉大家，9+4等于——13。谁再来说说，刚才我们是怎么移的？（一生汇报，师依次板书：把4分成1和3，盒子里的9和1合成10，10再加3等于13。）师：9+4是怎么算的？请同学来说说？（一生汇报：把4分成1和3，9和1合成10，10加3等于13。）师：和同桌说一说，9+4是怎么算的？（同桌交流）师：一起告诉小猴，9+4可以怎样算呀？（全班汇报）构建出一个统

6、一的思考模式，给学生一个比较具体的感性认识的“台阶”去认识和理解算理。让学生头脑中有一个清晰的思考模式。利用这种方法，有效地化解了语言表达的难点，几个环节下来学生已经能清晰地说出计算过程，有利于帮助学生理清思路，促进他们思维能力的发展和思维品质的提升。三、提供交流机会，使学生想说心理学家皮亚杰指出：让儿童互相交谈，进行讨论或辩论是获得知识的重要手段。教师要尽可能地创造让学生“说”的机会，使全体学生人人都能参与到表达中来。同桌互说是个好方法，一个说想的过程，一个当“听众”，并指出说的不准确或不完整的地方，不会说的让会

7、说的教，鼓励说得有进步的学生。让每个学生都说，充分调动学生的参与性，培养学生敢说的勇气，使一些基础差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与表现自我和获取成功的机会。在学生心目中，老师是最了不起的，如果能当一回小老师，那无疑是值得骄傲和兴奋的事。抓住学生这一心理，在教学中要为学生提供展示才华的机会，提供交流的舞台。《退位减》教学片段：请两生上台协作板演，其他学生在自备本上独立完成。师：写好的同学脸带微笑看着老师。×××已经在观察黑板上的竖式了。师：谁有什么问题，可以考考小老师，准备。生（考）：个位上0减5不够减，为什么

8、还等于5呢？师（帮助继续设疑）：……是不是倒过来减的？3板演学生答：个位上0减5不够，向十位借1，10减5等于5。生（考）：为什么百位上2减1什么也没有了？板演学生答：2借掉1，还剩1，1减1等于0。师（追问）：百位上的0要不要写？生：不要。请学生回位。见还有学生举手，师：考考我了。生：十个上11减8等于2，为什么不是3？师：这个问题有点难了。谁能帮我？生：