期望理论与学生的学习行为

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1、期望理论与学生的学习行为♦左鑫摘要：美国心理学家弗兽姆的期望动机理论认为个体动机强度与目标价位和期望位有着直接的关联。根裾这-•理论的启示，在实际教学工作中，我们可通过树立0标、意义寻觅、认知调控等方法来有效激发学生的学习动机，增强其学习效果本篇将主要探讨正确有效应用期望理论对学生自主学习行为产生的积极影响。关键词：期望理论学习行为自我实现奖励行为一、期望理论的基本内容期银理论,是山北美心理学家和行为科学家维克托•弗&姆先生于上世纪六十年代在《工作与激励》一书中提岀来的激励理论。该理论对人们的努力行为和他们所获得的晟

2、终奖酬之间的因果关系进行了考察，以此来说明激励过程井选择台适的行为目标以实现激励。期望理论认为。每个人都侖需要，当人们奋需要乂£1认为有达到这个需要的可能性.其工作积极性冰高，I会付诸于行动，并达到一定的n标。也就是说，组织成员被激发出来的力量与他所追求的r标和达到这个n标的町能性之间冇着特定关系，用公式表示就是:激励=效价*期望。激励指的足对行为者的行为动机的激发力度：效价指的足行为者对于某项工作或0标满足个体需要的价位的主观估计，它体现了一个目标在被激发对象心甘屮的位置；期望指的是行为者个体主观对实现目标可能性的

3、佔计。根裾这一公式，为了冇效地激发记工的工作动机就必须注意到这四者即个人努力、个人绩效、组织奖酬、个人需耍或目标之间的关系。努力和绩效之w的关系：个体越是坚信信努力工作会得到好的绩效，则期银就越强，反之则减弱•，作绩效和奖励之问的关系：个体越强烈地棚信绩效会带來笑赏性同报.就越会积极努力奋效地工作。奖励和个人需要或目标之间的关系：维织奖励对个人目标和需要的满足程度，取决于个体对奖赏性同报的评价，个体对奖赏性回报的评价越高，激励作用就越人。由此可以看出.期望理论的基础是组织成员的个体利益。二、基于期望理论的学生学习行为

4、之间的基本关系美国心理学家布鲁纳曾说：“学者不放是信息的被动接受者，而皮是知识获取过程的主动参与者。”也就足说，知识只有通过学生亲身主动参与探索，才能转化为学生白己的知识，冰能培养学生的A主创新意识。因此，自主学习就兄得非常重耍。一般来说，学习成绩比较好的学生，他的自主学习行为都比较合理可行，所以从期望理论的角度进行分析，可以得出学生的自主学习行为与学习成绩成正比关系。1、个人努力与个人绩效的关系。一般而言，中学生们已经明确，努力学习不但能够增长知识，还能读大学深造，为以盾获得良好的工作打础。对此，教师耍加以引导，让

5、学生认为完成目标是可以达到的，鼓励学生去完成自己能力范围内的事。同吋教师可以根裾学AI的难易程度，知道学生把长远目标转化为现实可以实现的0鉍。否则，如果学生感到n标总楚实现不了的话，反而会打消学习的积极性。在学生明确这些以就会在心里设置学目标。2、个人绩效与组织奖励的关系。这里的个人绩效就是中学生通过£）身的努力进行B主学＞J，发展了6主学Al能力，而组织奖励有两层意思，意识内部组织奖励，也就是学校层面的奖励，罪名是的是学牛.学习成绩的提高，是学校对学生学习能力提高的激励，主耍是精神激励；二是外部组织激励，组耍表现形

6、式是在中考、高考成绩方面的取胜，还有来A家庭和社会的一些赞誉。当学生明白组织奖励与个人绩效能够成正比时，他们就会更加努力去提高自主学习能力。3、飢织奖励与个人需要的关系对屮学生而言,他们对上而所言的组织奖励的个人需要有多人？人都有着不同e次的需要，并且在不同阶段需要的侧重不同，因人而异。这些需要冇生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要、A我实现的需要等。正因为个体在需要上的差异，不M的奖励措施对他们的影响和吸引力也不同，因此我们应充分考虑到这种差异，制定多种方式的奖励措施。三、依据期望理论采用的学习策略1、科学设置学

7、目标一般来说，B标足否适当合理，直接关系到0标效价和达到H标的期望值的人小，从而影响冬季激励的程度。每个学生都希望通过一定的努力达到预期的n标，从而促成ft我利益的实现。这就耑要学校领导者及中学生自主学＞］能力发展的直接激励着——教师采取一定的引导措施，把屮学生的个人行为导14学校及教师期望的行为。为使H标达到其最人的激励效应，运用目标激励法激发学生的学习动机应注意以下儿点：(1)H标难度要适中每个人的能力都有所不同，因此在设定n标的时候应该从A身条件岀发制定适合A己的目标。学习心理学卜有一句话叫做“跳一跳，摘桃子”

8、。说的就是这个道理。目标就像长在树上的桃子，“跳起來JF好够得着”应足R标没立的基本原则。理想远人是好事，似一味地好菇骛远.贪多阁人，会错失身边许多小的机会；到最r?人事没做成，小事也没做好，弄得精疲力竭，一事无成。根据自身情况，制定适合自已的H标，抓住机遇，男于拼搏，一步一步脚踏实地地去努力，积上成山，积水成渊，终有一天会享受到成功者的胜利和