关注期望的行为

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1、关注期望的行为——组织一年级学生合作学习的一点体会:新课程理念强调学习方式的转变。由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，合作学习成为新课改积极倡导的学习方式之一。然而，在我们课堂教学中，小组合作学习时，课堂秩序比较混乱，学生发言七嘴八舌。这与我们教师一有问题就讨论，不管合适与否，难易如何，都要小组讨论有一定关系。笔者就低年级小组合作学习，关于课堂秩序如何调控谈谈粗浅认识。［片断］题目：妈妈有100元钱，要买一套一服，可以怎样买？应付多少钱？（出示课件：三件衣服和二条裤子。它们价钱不同，50元上下）过程：（1）让每个学生独

2、立思考3分钟。（2）在四人小组里交流各自的买法及算式。小组长统计自己的几种不同方法。合作过程描述大部分学生马上参与小组展开交流，但有三四位学生没有主动投入小组交流。于是老师有意识地走近那几名学生，想给予必要的引导和帮助。此时，有学生冲着老师喊：“老师，我们组的＊＊＊不愿说，也不听别人的。”原来，那位学生正在做小动作，于是老师给予了及时指正，那位学生放下东西，参与到小组学习中去了。几乎与此同时，旁边一组的学生报告：“老师，＊＊＊自己在写算式，不听别人的。”紧接着，又有学生反映本组同学中合作不好的行为，如：“老师，他拿了我的东西。”……在短短4分钟里，老师

3、走哪儿，哪儿就有此类现象发生。教师感受学生的反应让我感觉合作的效率实在太低了，总有学生不认真合作，尽管我提醒后有所改变，但时间在不知不觉中浪费了。我的情绪也被破坏……［片断2］与前面同样的题目，同样的环节，不同的班级，不同的教师行为。合作过程描述大部分学生积极投入到小组中，也有部分学生没有很好参与。教师在一个小组中倾听学生的交流。过了近1分钟，出现了学生大声说话，部分学生偏离学习任务的现象。这时，教师来到表现最好的小组边说：“我发现这一小组的合作有许多优点，他们交流时是一个一个轮流说，不说的同学听得很认真，还会表扬说得好的同学，也会帮助同学﹍﹍希望其他

4、小组也是这样的，请大家继续讨论。”在表扬以后的几分钟里，所有小组很明显地更加投入到小组交流中去。从上述两例可以看出：如果教师对一个太吵的小组或不认真合作的小组给予关注，那么其他小组也会步其后尘；对不期望的行为，如学生独自小动作，大声叫喊等给予关注，那么这些行为的发生率就会提高。为什么会这样呢？原因就在于一年级的学生由于心理发育尚不成熟，他们希望得到教师的关注，但对于如何得到这一关注却一无所知。因此，如果一种行为引起了教师的关注，在儿童心理便形成了一种强化，他们便会去模仿这种行为，而忽略了这种行为本身是否合理。也就是说，即使教师严厉地批评不认真合作交流的

5、学生，其他学生也会模仿这位受到关注的学生的行为，以引起教师的注意。相反，如果教师对这些不认真的小组不予正面接触，而对那些认真合作的小组给予特殊认可，很快，大多数甚至所有小组都会把精力集中在合作上。当然，教师还要向全班同学解释模范小组之所以能得到特殊认可的原因，用小组表扬的方式强化课堂行为规范，让学生知道什么行为是有价值的，表现出什么样行为，可得到特定的认可。因此，对低年级学生，教师要多关注期望的行为和有价值的行为，这样就等于暗示所有学生去关注这些良好行为。让学生在模仿中进步，在教师的不断肯定中得到正强化。而对于极个别在合作中表现异常的学生，教师则应个别

6、“辅导”，如在课前提出希望，课后肯定他的优点，了解合作的情况，进行跟踪关注。