期望理论对大学生学习积极性问题的分析

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1、期望理论对大学生学习积极性问题的分析近年来，我们大学办学条件普遍大为改善，但大学生的学习积极性、主动性却呈现下降的势头。如迟到、旷课、打游戏、打瞌睡现象、应付考试现象等等，有人甚至戏称现在很多的大学生是“兼职学生”，高等教育质量就将受到严重威胁。为此，本文运用组织行为学中的期望理论，从努力与成绩，成绩与奖励，奖励与需要这三方面的关系和需要的满足方面去解释大学生学习积极性缺失的原因，并依此分析影响大学生学习积极性因素。1  期望理论简析期望理论是由美国心理学家佛隆在1964年出版的《工作与激发》首先提出来的。其基本内容主要是期望公式和模式。佛隆认为，人总是渴求满足一定的

2、需要并设法达到一定的目标。这个目标在未实现时表现为一种期望，这时目标反过来对个人的动机又是一种激励的力量，而这激发力量大小，取决于目标价值（效价）和期望概率（期望值）的乘积。用公式表示就是：M＝∑（E×V）。M表示激发力量，指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。V表示目标价值（效价），指达到目标对于满足他个人需要的价值。E是期望值，是人们根据过去经验判断自己达到某种目标的可能性是大小，即达到目标的概率。这个公式说明；假如一个人把某种目标的价值看得大，估计能实现的概率也高，那么这目标激发的力量越强烈。怎样使激发力量达到最好值，佛隆提出了人的期望模式（图1.1）；图

3、1.1 佛隆的期望理论模型个人努力 组织奖励 个人成绩 个人需要满足程度关系Ⅰ关系Ⅱ关系Ⅲ在此模式中的四个因素，需要兼顾三个方面的关系。即：①努力和绩效的关系。②绩效与奖励关系。③奖励和个人需要关系。 2  根据期望理论建立的大学生学习积极性影响因素模型依据期望理论公式及模型，我们可推断出大学生学习努力程度的大小，取决于他对 “努力学习”与“满足需要”之间关系的判断，关系越肯定，积极性越大，反之，积极性不大，即下述公式:M（学习积极性）＝E(努力学习—需要)×V（需要）　＝E1(努力—成绩)×E2(成绩—奖励)×E3(奖励—需要) ×V（需要）＝E1×E2×E3×VM

4、、E1、E2、E3、V、介于0－1之间对上述公式中理解:M（学习积极性）：指调动一个学生的积极性，激发人潜力的强度，积极性最高为1，最低为0。V（需要）我们可认为是学生对学习的最终目标的主观性价值判断，目标作为一种动机诱因，是在人们获得其价值知觉时，才能引发出动机来。我们可将其价值大小简化介于1－0之间。E1(努力—成绩)表示学生对努力学习与取得成绩的可能性判断。成绩可认为是学生对各门课程最后的掌握程度，考试的分数可表示最后的结果。其值介于1―0之间。E2(成绩—奖励)表示学生取得考分与得到奖励的可能性判断。奖励可认为是能力的提高与毕业后工作机会获得。其值介于1―0之

5、间。E3(奖励—需要)表示学生取得能力与工作和满足自己需求的可能性判断，其值介于1―0之间。上述公式的意义；如果E1、E2、E3、V越接近1，那M就也越接近1，积极性也越高，或者说只有当E1、E2、E3、V都高时，积极性才高。得出的推论；如果某学生学习积极性不高，那么E1、E2、E3、V中至少有一个太小；上述模型提供了一个我们分析大学生学习行为的框架，依次可分析分别是什么因素影响E1、E2、E3、V，导致学生积极性不高。（1）V太小的因素；原因可能是：自己的需要易达到，根本无需付出，目标不明确等；（2）E1小表示；学生认为；即使努力学习，也不可能取得好学习成绩。那么原

6、因可能是；目标成绩太高、学生素质太差、客观条件不具备、自信心不足等等。（3）E2小表示：学生认为；即使取得了好成绩，也不可能取得相应能力和找到好工作；（4）E3小表示：学生认为；即使有了能力和工作与自己的需要不相符，所得并非所需。3　运用期望理论对大学生学习积极性问题分析解释以下是某学者的“对137名非重点工科院校大学生学习动机的调查与分析”中得出的“对学生学习积极性有防碍作用的61项因素”: ⑴对本专业兴趣不大；⑵专业不适合自己；⑶专业不合时代要求；⑷所学知识今后无用武之地；⑸非热门专业就业难；⑹有些课程枯燥乏味，不感兴趣；⑺可供学生自由选择的课程太少；⑻知识太陈旧

7、，没有新鲜东西。⑼没有了高考前的紧迫感，缺少竞争压力；⑽目标不明确；⑾进入大学，学习成绩已不是努力目标；⑿不怎么学也能及格；⒀课程安排挺松，做完作业就不知该干什么；⒁考研又不是太简单；⒂奖学金太少；⒃工作难找，找到的工作也是不太好的工作；而公务员、研究生又难考；⒄学校某些管理方式欠妥；⒅学校的管理模式约束了同学们的积极性；⒆学风比较薄弱，学习气氛不浓；⒇卫生检查过于频繁，造成不必要的负担；(21)学校教学条件，环境不够好；(22)学校与理想中的学校有差距；(23)教学硬件不配套，满足不了学生的学习热情；(24)微机房、实验室不能全面开放；(25)图书