浅议低年级语文教学中的朗读指导

《浅议低年级语文教学中的朗读指导》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅议低年级语文教学中的朗读指导兴化市合陈镇中心小学陈兰芳在小学阅读教学中，朗读是最基木、最重要的阅读训练。所谓“书读百遍，其义自见”，充分道出了朗读教学的重要性和必要性。如何能切实地指导小学牛.的朗读呢？笔者结合自己的教学实践粗浅地谈谈几点看法。一、做好预习工作，事半功倍朗读的目标总体有“正确、流利、有感情”。此三者的要求是逐步提高的，把课文读正确、读流利是朗读训练的基础。但若想在这40分钟的时间里就让学生能“正确、流利、有感情”地朗读课文似乎是不可能的，因此做好课前预习举足轻重。学习新课前，教师布置学生预习时要设定異体的要求。可以要求学生先自读课文一遍，查字典扫除生字

2、障碍，再听语文朗读磁带一遍并跟读两三遍，做到不错字、少字、多字；最后读一遍给家长、朋友或同学听，并请听的人给与评价和签名。朗读预习作业不像书面作业那样有可见的完成痕迹，为了了解学生的预习效果，促进学生自觉养成朗读习惯，在课堂教学中要安排时间检查预习效果。对于认真预习的学生，老师应作夸大式的肯定鼓励，以给其他学生作积极的示范作用。二、丰润过程，让朗读指导行之有效指导学牛.有感情地朗读，是建立在正确、流利地进行朗读基础上的更高层次的目标。因此，需要教师投入更多的精力。1.激发兴趣是前奏朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”兴趣是朗读教学的动力。教师要善于把握学生的心理状态，创

3、造情境，最大限度地调动学生的朗读欲望、参与欲望。针对低年级学生模仿能力强这一特点，教师可充分发挥示范作用。教师木身要放得开，扮作天真的孩童，用生动的语言，丰富的面部表情，夸张的体态语言，将课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，激发学生的朗读兴趣。例如在上《狐狸和乌鸦》这一课吋，教师用阿谀奉承的语气，“赔着笑脸”的表情，“骨碌一转”的眼晴，将狐狸的狡猾和虚伪生动传神地表现出来，从而激发学生的朗读兴趣。利用多媒体集图像、声音、动画等于一体，形象而生动这些优势，在教学过程中恰当合理地运用，也能激发学生强烈的朗读兴趣。如在上《歌唱二小放牛郎》这一课吋，笔者用多媒体出示了一块染血的

4、大石头,悲痛地告诉学生二小就是被摔死在这块石头上，配上凄凉的背景音乐，有些学生竟小声地哭了起来。这吋学生的情绪被调动起来了，教师一引读，学生都跟着深情地诵读起来。孩子的好胜心强，用比赛朗读的形式，也能收到较好的效果。个人读,小组读，同桌合作读，都给打分数，学生朗读的积极性都很高。打分的同时，教师给予一定的评析，这样不仅显示了公平性，更无形中指导了学生朗读的方法。1.掌握技巧是加速器有感情朗读课文不是光有感情就可以的，教师适当地教给孩子一些朗读技巧是很有必要的，这些技巧终会内化为学生的技能。基调是课文总体的感情色彩，是朗读某一作品时总的态度情感。要把握课文的基调，先要分析

5、作品的基本内容及作者想表达的思想、态度。然后根据课文的基调相应地把握文本的朗读基调，一般有轻快、高亢、低沉、凝重等之分。还可以根据标点，注意各种句式的特点，如：陈述句要读得平缓些，疑问句尾音上扬，感叹句先扬后抑。一篇课文总有其中心句，一句话总有其字眼。围绕这些中心句、字眼，指导学生理解课文、准确表达自己的情感，不仅能避免不分详略地一抓到底，也能逐渐提高学生对语文的悟性。如《吃水不忘挖井人》一课，教学吋我请学生读课题，并提醒他们“你想表达什么意思就把表达这意思的词重读”。学生自读后，我问:“你能通过你的朗读告诉大家谁不忘挖井人吗？”又问:“吃水不忘谁呢？”学生于是将“挖井

6、人”重读。一句话因重读的位置不同而表现出不同的意思，同吋这样一句三叹式的朗读让学生乐读，从而有效地指导了学生的朗读，更帮助学生加深了对课文内容的理解。三、多向度展开评价学生朗读完后老师要及吋给与恰当的评价，并作出有效的指导。老师一些巧妙的评价语，不仅给学生树立了信心，激发了学生的朗读兴趣，提高了学生的朗读水平，更使学生对文本加深了理解，给课堂教学效果锦上添花。比如：“这么长的一段话，你没读错一个字，还读得这样流利，可见你课前预习得非常认真。”“你是第一个举手的，就冲着这一点，我就要表扬你。”“听得出，你在一点点进步，和你刚才的朗读相比，我简直不敢相信自己的耳*。”“从你

7、的朗读中，我听出了诗人对春雨的喜爱之情，你真的读懂了《春雨》这首诗。”总之，学生的朗读能力训练不是一朝一夕的事，它需要我们在平吋的教学中一点点地推进，一步步地指导，坚持不懈地训练。