浅议低年级学生朗读指导

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1、浅议低年级学生朗读指导摘要："朗读"是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，又可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，这就要求我们低年级的语文老师对学生的朗读多加指导。关键词：朗读教学整体感知《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。一句话，朗读在语文教

2、学中有着举足轻重的作用。如何对低年级学生进行朗读训练呢？一、重视教师领读，训练朗读技能。领读是教师范读和学生自读之间必不可少的中间环节。教学研究表明，在低年级朗读教学中，教师领读具有十分重要的作用。小学生最初的朗读往往顿读、唱读，甚至读破句子，此时不可忽视技能技巧的训练。训练发音、念词、咬字、吐字等朗读基本技能，侧重引导“读得正确”；训练停连、重音、节奏、语气等朗读技巧，侧重引导“读得流利”。领读不仅可以直接有效地训练学生这些朗读的技能技巧，更可以为学生自读树立感性直观的榜样。二、运用听觉艺术，激发

3、朗读情感。真情实感是朗读的灵魂。事实证明，由感官获得的情感体验相当直接，并且强烈，可有力地促进大脑进行积极的思维活动。因而，在朗读过程中适当运用听觉艺术，渲染气氛,对激起学生情感共鸣是十分必要的。音乐，就是最好的选择。学生朗读时，教师根据课文的思想内容配上适当的音乐，或强烈，或舒缓，或欢快，或低沉，这种听觉与随之而来的想象力的相互作用，增强了语言文字的魅力，激发了学生的朗读情感，引起学生共鸣。文章在音乐的渲染下，便带有浓烈的感情色彩，在孩子们的脑海中留下永久的鲜明的印象。同时，学生也会受到潜移默化的

4、影响，从而喜爱朗读，自觉朗读，读出感情，从中受到艺术的熏陶。三、整体感知，自由式朗读有了好的读书习惯才能更好地进一步指导朗读，根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的顺序。因此，阅读教学的第一个层次是整体感知。根据学生对新知识特别感兴趣的特点，我在教学新课揭题的时候，常引导学生提出一些问题，激发他们饶有兴趣地去朗读课文。如《可爱的西沙群岛》一课，我板书课题后，就引导学生提问题。学生看到题目跃跃欲试，提出了这样的问题：课文介绍了西沙群岛的哪些景物？为什么说是“可爱的西沙群岛”呢？我把

5、握时机布置学生按以下要求自由朗读课文:(1)借助拼音读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。(1)一边读，一边思考前面的问题。(3)标出自然段，画出文中的生字词。学生按要求进行自由朗读，既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解。长期的训练，学生就会从不知不觉中形成从整体上着手，一边读，一边想，一边读一边画的良好阅读习惯。四、抓住重点，理解性朗读辩证唯物主义认为，任何一种事物都有关键之处。处理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读也是如此。语文教材中收集的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知

6、识的载体。要让学生在课堂上把这些知识全部消化，吸收，是不符合学习规律的。因此，应该大力提倡一课一得。要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语，一句话的含义，一段课文的背诵，或者一种好的学习方法，都应该抓住阅读的重点，启发学生进行理解性朗读。五、回归整体，品味性朗读通过自由式朗读和理解性朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零碎的。要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，加以感悟。如学完《小英雄王二小》一课，再让学生有感情地朗读

7、全文，体会小英雄王二小宁愿牺牲自己也不暴露八路军的埋伏圈的感人事迹。再让学生思考：为什么说王二小是个小英雄？由此总结全文，加深学生的理解。这时的朗读虽然不用花很多时间，却能把学生零散的理解梳理成一个有机的整体。六、欣赏评价，示范性朗读范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象,作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，

8、使他们的思想感情和教师发生共鸣。如教学《窗前一株紫丁香》一课时，我先请几个学生朗读，集体评价他们的朗读情况；接着我满怀深情地给他们范读了一次，再次评价，使学生在欣赏中学会评价，学会朗读。七、课内延伸，运用性朗读任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用。对于提高阅读能力来说，最好的办法仍是读书。因此，在理解课文的基础上，我还找一些相似的文章让学生自行阅读。如教完《我能行》，我就让学生读《第一次跳伞》。教完《称象》，就让学生阅读《这个办法真好》。通