浅议小学生朗读指导

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1、我衩小曇空朗篌犒專三塘中心小学曹小高《语文新课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，中高年级重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读屮受到感情的熏陶。”因此，“读”在课程改革后对阅读教学提出了更高、更具体的要求。朗读，是把书而语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，它既是语文教学的一个目标，又是学习语言的基木方法。学生的朗读水平直接反映他们的语文素养。所以，在语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，不断提高学生的朗读水平。从教小学语文近十四年来，我对此有着更深刻的感悟和思考，下面结合课堂教学实践，对小学生朗读指导谈谈自己的几点

2、做法：%1.创设情景法现行教材中的文学作品应该说都是编者精选的工具性、人文性极强的代表作品，都是作者对语言文字进行精雕细琢的心血力作。学生朗读这样的作品，可以通过语言文字的有声朗读内化为自己的语言，从而与文本交流，与作者沟通，感受祖国语言文字的美妙。但长期受应试教育影响，我们老师在朗读指导上失之偏颇，小学生感悟语言的能力普遍较差。他们不能准确地理解作者语言，想象情景画面，学生在朗读时也就不能把握语言的情感基调，出之于口，入之于心。据此,阅读教学中我们老师要合理利用各种课程资源创设相应的阅读情景，激发学生的朗读兴趣，帮助他们加深语言的理解，入情入境，增强阅读效果。案例：教学《穷人》“栾娜倾听

3、着氟暴的声普，’他观在在哪儿？上帝啊，保估他，就就他，4打息吧播放课件：画面一：波涛轰鸣，狂风怒吼，海面汹涌澎湃，一个渔民驾着小船冒着生命危险打渔。师：同学们，看着这幅画面你有什么想说的吗？生（1）:这太危险了，我真为他担心。生（2）：真险！波涛都快把他吞没，他为什么选择这样的日子打渔呢？哦!不要!不要！!!师：如果你是他的家人，你在家等待他时心里会怎样?生（1）：我会害怕得哭起来。生(2)：我会不知所措，在家团团转，非常担心他。师：同学们，请用你的语言表达出来。生(1)：爸爸，您回来吧!我不吃鱼了！求求您了！苍天啊!保佑保佑他吧!生(2)：爸爸，您不要这样！没有您我们怎么办！您快回来！画

4、面二：桑娜在简朴舒适的渔家小屋里焦急地等待丈夫回家。师：同学们，请从文屮把桑娜的话画岀来并试着读读。因为有前面的情景模拟和假设，学生再读时，都能读出情感，体会人物的内心感受。学生真情的流露自然感染了自己。二、张扬个性法朗读是学生学习语文的个性化行为，学生因知识阅历、感悟语言的方向和朗读水平等因素的差异，往往会对同一个句子有不同读法。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他白己有所体验而形成的入神的咅调、颜面表情。”我们语文教师在语文教学中要正视这些个性差异现象，在尊重文木和作者的基础上，要充分发挥学生的主体作用，让学

5、生读出个性，主张百花齐放，以便学生全方位理解课文，发展学生的朗读能力。切忌束缚学生的思维空间，圈定学生的读法，把多彩的语文教学等同于数学定律的运用。案例：《和我们一样享受春天》教材分析：作者贰性自銘界人们熟后的眾扬——女海、沙谨、表空、草地，将曳原帘的芙虧鸟庁帯的滦彖鸟®战李盪腻坏輪屢彖加"对比，笄农出痛皿的融问：这究竟是签什么7彳在谕四节的稽尾童夏了这畔的艇同，这就使人感创，这耒仅仅足議问了，史是一种对战争的狡诉，一种对战争的抗衩。师：前节的结尾重复着“这究竟是为什么？”这样的疑问，结合你对诗句的理解你打算怎样读？为什么要这样读？生(1)：看着这些可怜的难民我非常同情他们！所以我读出同情

6、的情感。生(2):目睹这些惨不忍睹的画面，我悲痛万分！因此我读岀悲痛的心情。生(3):瞧那一个个战争罪犯多么令人憎恨！所以我在读中要流露出对罪犯、战争的憎恨。生(4):那些难民将来怎么办呢？他们面对的处境应该是十分茫然而无助的。所以我要表现出他们面对命运的茫然与绝望。生(5):那些伊拉克小孩，面对战争罪犯表现出來的勇敢，对敌人的蔑视,让我折服。因此，在读中我要再现小难民的英雄形象。教学中，我尽情让学生碰撞思维火花，给予他们充足的时间，适时相互评价,在朗读中张扬自己的个性，读岀自己对文本的独特体念，通过不断地深化，学生的心灵在一次次的朗读中与人物、文本、作者进行一次次的情感交流，并不断地接近

7、真实、还原真实。%1.范读启发法范读就是教师在课堂教学中适时地朗读学习材料，给学牛进行示范。这是阅读教学屮进行朗读指导和文本理解而经常采用的一种方法。声情并茂的范读也是语文老师必须掌握的一种基本技能。小学生（特别是低年级学生）语言理解和感悟能力差，在朗读时不能准确品味语言。因此，学生的朗读不能达到理想的效果。阅读教学中，我们要适时范读,并有意识地提醒学生注意老师在范读时的停顿，音高、音强，通过老师的言语艺术，传达课文的内