浅议语文阅读教学中朗读指导

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1、浅议语文阅读教学中朗读指导义务教育《语文课程标准》指出："各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。”语文课自古就是读书课，著名专家李伯棠教授曾说：“怎样的语文课是好课？书声琅琅，议论纷纷。”可见，朗读是阅读教学的重要内容，也是检验语文课堂教学效果的重要标准。然而，就目前阅读教学现状，课堂上的朗读并没有真正起到课标中所赋予作用，多是流于形式，为朗读而朗读。教师往往只是注重朗读技巧的指导，而忽视了文本的意义，学生欠缺主动性，甚或使

2、朗读变为教师讲课的点缀或附属品。显而易见，这样的课堂偏离了课标的初衷。我认为，阅读课堂中的“读”应该是富有情感的，是能自觉地将自己融入于作品之中的读，是与文本物我合一的读。这样读，读出的内容一定是会带着自己独特的体验和真切的感受，是"读”具特色的，能体现出朗读者的个性的，绝不是跟着老师的节拍机械地做“广播操”。基于此认识，我在指导学生朗读中，力求引导学生更好地走进文本、解读文本、体验文本。、注重范读，引生入境充满感情的范读可以直接导引学生体会课文的内容和感情基调。如今多媒体的广泛运用，使语文课堂上“以机代读”的现象越来越普遍，而教师的范读却越来越少了。

3、范读是教师从教材中体会作者情感，从字里行间理解作者思路，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地、示范性地表达的一种方式。这种充满情感的范读往往很容易感染学生的情绪，使学生在细心聆听时如临其境，陶醉其中，视其人，闻其声，悟其情，产生与文本作者同憎同爱、同悲同乐之效，使之走进文本，达到忘我境界。充满感情的范读可以为学生自主探究课文奠定良好的基础。教师用情、用心的范读，能更有效地指导学生个性化的朗读。如《索溪峪的“野”》一课中有这样一个自然段:索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。它尤其爱跟山路哥哥闹着

4、玩：一会儿手牵手，并肩同行；一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。山路哥哥倒不十分害怕，它请树木大叔帮忙，五根大树往索溪身上一搭，反从索溪身上跨过去了……我声情并茂地范读之后，学生兴奋极了，一个个如临其境，“蹦跳而出”、“缠绕”着、“撅着屁股”、“赌着气”地读起来了，读得有声有色，美极了。这样，课文读懂了，读出味儿来了，学生的情融入这“野”味十足的索溪峪中。读到这里，我不由得想起于漪老师的话：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩

5、击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快,学得有效。”当然，教师的范读只是引路而已，只能起示范启发作用，并非让学生机械模仿，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们必须引导学生入境入情，因情而自得。二、表情朗读，抒发情感“表情”，是指表达在面部或姿态上的思想感情，是通过姿势、态度等表达感情、情意。'‘朗读”是指清清楚楚的高声读诵。“表情朗读”则是指朗读者用恰当的语调、语速、语气再加上面部表情的变化来表达、抒发他们对作品中人物、角色、场景的热爱或憎恨，喜悦或悲伤，同情或厌恶的情感。如果想让学生的朗读能够声情并茂，首先应该引导学生的表情起变化，

6、唯有脸上有了表情的变化，才能带动声音的变化，以此来丰富学生的朗读节奏、韵律，从某种意义上讲,这也是一种“言为心声”。朗读是发出声的，学生一边读着,一边又能听到自己及同伴共同表达的情意，情感的交流，相互的感染，很容易使他们将情感在抒发中推向高潮。通过有表情地朗读，能培养学生的语言感悟能力，使之体验语言的分寸感、和谐感、情味感，从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生辨别语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵，使体验更加细腻，感知更加深刻。如在教授《凡卡》一课时，我首先让学生体会凡卡之所以给爷爷写了那样一封信，是因为他在城里受尽了非人

7、的折磨，已经忍无可忍了：一个和我们同学差不多大的9岁的孩子，却担负如此重的劳动，遭受这么多的痛苦，怎么忍受得了呢？如果此时的凡卡是你自己，你会是怎样的心情呢？脸上会是怎样的表情呢？你见到父母会怎么向他们诉苦呢？引导学生进入情境之后，我让学生先在自己座位上有表情地自由朗读，然后各个小组进行推荐朗读。在这一过程中，指导学生细细体味细节处的情感变化，注意感情的跌宕起伏，节奏缓急张弛，语调的平曲升降，语音的轻重抑扬。从语言的气势、节奏、停顿中引领学生辨别语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵。我力求在朗读指导中，激发学生的生活体验，拉近学生

8、与文本的距离，引发学生的情感生成，让学生超越时空，作一次精神的远行，与凡卡对话，与凡卡同行。学