巧用简笔画，活化语文教学.doc

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1、巧用简笔画，活化语文教学所谓简笔画，就是用极单纯的线条和图形在极为有限的时间空间内，迅速概括出物象的本质特征。而将简笔画巧妙地、有机地、自然地运用于课堂教学，把学生带到美丽的画境屮，能使学生在充分享受极大乐趣的同时，潜移默化、轻松愉快地学习知识，提升能力。记得第一次将简笔画运用于课堂上，是我工作的第一年。《每逢佳节倍思亲》是一首以《九月九日忆山东兄弟》为题材的“文包诗”，教学课文时，很多同学对于文屮“西望长安”一词很不理解。于是，我灵机一动，顺手在黑板上画了一座山和坐.标图。同学们一下子就理解了作者思念的是“山之东”的兄弟，而“山之东”的兄弟也在“西望”作者王维。简单的

2、一幅图，使文屮的难点迎刃而解。回想起课堂上的情景，我如获至宝。如果能将简笔画大胆地引进课堂，并相机渗透到各个教学环节，在教材内容与儿童思维之间架设起一座直观形象的桥梁，图文互补，巧妙结合，就能让学生通过简洁的构图，形象的画迎，体会祖国语言文字的奥妙无穷，颂略美的意境，受到美的熏陶，激发学生学习的兴趣。一、“画”出情趣，激发兴趣语文课上，以直观形象的简笔画板书为切入口，把语言文字所叙述的事物描绘得鲜活有趣，巧用简笔画，活化语文教学课堂一下子就变得情趣万千，充满了勃勃生机。记得在教学《真想变成大大的荷叶》一课时，文中的小作者分别变成了“雨滴、小色、蜡蜓、蝈蝈、星星、新月、荷

3、叶……”教学中，我依照诗歌内容快速地在黑板上绘出一片大大的荷叶，有的如清凉的小伞，有的如嬉戏的蜻蜓，有的如闪亮的星星……原本无精打采的孩子一下子就活跃起来了，简单的图画，引领他们走进了课文，融入课文的情境中了。语言文字本来就是一种美，在低年级的语文课堂上，老师通过寥寥几笔，让同学们直观地感受到文字这种难以言表的独特的美，用学生喜闻乐见的形式，让他们体验感受，在不知不觉屮理解了课文。“画”出具象，加深理解对于小学生而言，很快分辨出课文中描述的方位有点困难。这时，简笔画板书的优势就門显出来。它简洁明了，能帮助学生快速、准确、清晰地把握课文中的方位与景象。例如，四年级《天安门

4、广场》一课，文中描绘的景物很多，方位错综复杂，为了帮助学生理清各个景物之间的位置关系，我在教学时，采用了让学生“边读、边想、边画”的方法，抓住这部分的方位词，理清广场建筑物的方位关系。不仅如此，简笔画板书还可以把课文中的优美文字变成美丽图画，从抽象变成具体，再从具体回到抽象，以帮助学生理解课文中的重点词句。例如，一下册《小松树和大松树》一课，当学生读到“你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀”不能理解，为什么小松树长得矮，却能看得远。我拈起一支粉笔，随手在黑板上画出了一座座连绵起伏的青山，山上画了一棵小松树，山下画了一棵大松树。就这么简单的几笔，刚才还没有领悟课文意思的

5、学生恍然大悟。背诵是积累并内化语言的一个基本途径。有些难背的课文，如果可以适时地根据内容，画出一些简单的示意图，就可以化难为易。例如，教学《荷花》一文，我让学生边读，边画千姿百态的荷花：有的展开两三片花瓣儿一有的花瓣全部展开了一有的还是花骨朵儿。学生身临其境，仿佛亲临荷花池边，亲眼看到那一朵朵美丽的白荷花，因而印象特别深刻，背诵起来也比较流畅。三、“画”出意境，陶冶情操古诗虽然短小精悍、朗朗上口，但由于年代久远，比较晦涩难懂，久而久之，学生们就会感到枯燥无味，产生厌倦。为了避免这些情况的发生，我尝试用图画板书辅助教学，收到了良好的效果。例如，四下《绝句》一诗，区区28个

6、字，句我们描绘了“流水小舟”“黄莺翠柳”“白鹭青天”“山峦积雪”，这些美妙的图片组成了一幅美丽的春景图。在教学吋，当学生读到“？筛龌起棵?翠柳，一行白鹭上青天”时，就随手勾画出“黄鹂”“白鹭”，巧妙借用简笔画这种形式，把语言文字转化成直观、形象的画面，使无声的文字变得有声有色，有滋有味。同学们用自己的方式去评析诗句，或看图或看文，用儿童特有的审美眼光去斟酌。不用老师过多的言语，一幅充满生机的春景，就展现在学生眼前。再如，《登鹳雀楼》这首诗，很多学生小时候就会背，但对于其屮蕴含的道理，却不甚明白。课堂上，老师一边吟诵诗句，一边板画出诗中描绘的景色：远处的西山、落日，近处奔

7、流不息、一泻千里的黄河之水……尽管时与作者相距千年，但是，学生看到黑板上的简笔画时，无须多做解释，就能明白诗中“依”“穷”“千里目”“更”等词语所表示的意思，在诵读中，体会到诗歌深刻的含义。四、“画”出乐趣，启迪智慧阅读是学生的个性化行为，应该让学生在主动积极的思维和情感活动屮，加深理解，有所感悟和思考，享受审美乐趣。小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，形象、直观的简笔画，能有效地刺激学生的感官，调动学生的阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而，更好地完成教学目标。一些课文，适当运用简笔画创设情境，能够提高学生的学