lbl联合pbl双轨教学法在急诊科护生临床带教中的应用

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1、LBL联合PBL双轨教学法在急诊科护生临床带教中的应用丁汀(上海中医药大学附属岳阳中丙医结合医院200437)【摘要】目的探讨LBL联合PBL双轨教学法在急诊科护生临床带教中的应用效果。方法将我科实习的72名护生分为3组：即：LBL联合PBL双轨教学组的观察组、单纯LBL的对照1组、单纯PBL的对照2组，带教结束后观察3组护生的带教成绩、不同成绩段分布情况以及带教双方的满意度评定。结果分别与对照1组、2组比较，观察组的各项成绩均升高明显，差异具有统计学意义(P<0.05)；与对照组2比较，对照组

2、1的理论成绩升高明显，操作成绩则降低明显，差异只有统计学意义(P<0.05)o观察组的各个成绩段分布、带教双方满意度均优于对照1、2组，差异具有统计学意义(P<0.05)o对照组间比较，差异无统计学意义(P>；0.05)o结论LBL和PBL双轨教学法可促进护生对理论知识和实际操作的掌握，提高带教满意度，适宜推广应用。【关键词】护生带教LBLPBL急诊科【中图分类号】R471【文献标识码】B【文章编号】2095-1752(2013)18-0295-02我科将LBL联合PBL双轨教学法联合

3、应用于护生带教工作之中，效果较佳，先将结果汇报如下：1资料与方法1.1研宄对象选取2012年6月至2012年12月在我院急诊科进行实习的护生72名纳入研究。1.2研究方法1.2.1分组采用临床前瞻性研究的随机-平行对照原则，将所有研究对象随机分为3组：即:LBL联合PBL双轨教学组(简称观察组)、单纯LBL组(简称对照1组)、单纯PBL组（简称对照2组），每组各24名。1.2.2带教方法[1]PBL模式教学方法：即以问题为基础的带教措施，主要分为带教前的准备包括选择有丰富护理经验的带教老师，制定较为完

4、备的带教计划，以注重培养护生的自信力及动手能力为主。带教中的相关工作则包括在带教中设置与急诊科密切相关的问题：问题应主要围绕在如何更好的进行急诊科的护理工作，针对常见危重疾病的护理进行重点教学的必要性尤显突出。LBL模式教学方法：即是以老师授课为基础的带教措施，主要为针对急诊科的科室特点进行的专业技术操作带教，一般由带教老师示范，学生反复训练并要求掌握操作规范。1.3观察指标及方法采用单因素方差分析比较三组的理论成绩和操作成绩，并采用SNK法比较相互的情况。将成绩分为不同的分数段来研宄三组的分布情况，

5、如合格（<60分）、一般（60〜80分）、优秀（80分以上），并采用χ2检验进行比较。采用我科自制的满意度测评表来进行带教老师对护生的满意度测评，冋吋也进行护生对带教工作的满意度测评。2结果2.1三组护生的带教成绩比较分别与对照1组、2组比较，观察组的各项成绩均升高明显，差异具有统计学意义（P<0.05）;与对照组2比较，对照组1的理论成绩升高明显，操作成缋则降低明显，差异具有统计学意义（P<0.05）。见表1。表1三组护生的带教成缋比较（n=24,分）注:与观察组比较，▲P

6、<0.05;与对照2组比较，★P<0.052.2三组护生不同成绩段分布情况比较观察组的各个成绩段分布均优于对照1、2组，差异具冇统计学意义(P<0.05)o对照组间比较,差异无统计学意义(P>0.05).见表2。表2三组护生不同成缋段分布情况比较(n=24,n/%)注:与观察组比较，▲P<0.052.3带教双方的满意度评定比较观察组的带教双方满意度均优于对照1、2组，差异具冇统计学意义(P<0.05)o对照组间比较，差异无统计学意义(P>；0.05)o见表3。表

7、3带教双方的满意度评定比较(n=24,n/%)注:与观察组比较，▲P<0.053小结临床实4是护理教育的最后阶段，也是培养护生成为实用型人才的重要阶段急诊科护理作为临床护理的一部分，专业性较强，需要大量的急救相关的护理技术，而护生在校期间的急救理论知识学3的较少，增加了临床带教的难度［2］。传统的急诊科临床带教是以LBL为主，侧重于向护生讲解理论知识，忽略学生接受知识能力和操作技能上的差异，PBL作为立足于护理中的实际问题，以学生为中心、教师引导启发的教学模式，该模式旨在培养学生独立分析问题、解

8、决问题的能力［2】。因此，本研究采用LBL和PBL双轨教学法应用于急诊科护生的临床带教之中，提示:LBL和PBL双轨教学法可促进护生对理论知识和实际操作的掌握，提高带教满意度，适宜推广应用。参考文献［1】周晓清，肖峰，杨贤云，等.PBL与LBL在护理教学中的应用对比［_)］.中国病案，2011，12(1)：62-63.［2】鲁卫华，金孝岷，鲁美静，等.PBL教学法在麻醉专业实临床带教中的效果［J］.医学信息(下旬刊)，2009，01(7)：278-280