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1、PBL教学法在急诊科护理带教中的应用谢雪梅第四军医大学丙京医院急诊科陕丙丙安710032【摘要】目的探讨PBL(Problem—BasedLearning)教学法在急诊科教学中的应用.方法将2011年6月至2014年3月在第四军医大学丙京医院急诊科临床实习护理大专的88人作为研究对象，随机分成PBL组44人和LBL组44人.PBL组在带教中按课前预习一小组讨论一学生发言一教师总结4个步骤进行,LBL组则以课堂老师授课为主.观察各组学生实施不同教学措施后的教学效果,所得结果采用SPSS17.0统计分析软件进行统计学分
2、析,p<0.05被认为差异有统计学意义.结果实验组与对照组在理论知识方面的成绩分别为:97.55±0.01、97.53±0.03，无显著性差异,P〉0.05;而在操作和护理程序案例方面有显著性差异，操作成绩分别为:96.27±0.03、85.12±0.05,护理程序案例分析成绩分别为:98.02±0.02,86.03±0.04,P<0.05.结论PBL教学能促进护理学生在急诊科临床学习的自觉能力及学习积极性，发挥评判性思维能力，进而
3、提高了分析、解决问题的能力.【关键词】PBL;教学;急诊科【Abstract】ObjectiveTostudythePBL(Problem—BasedLearning)applicationofteachingmethodintheteachingofemergencydepartment.MethodTheJune2011toMarch2014attheXijingHospitalemergencydepartmentclinicalpracticenursingcollegeof88peopleasresear
4、chsubjectswererandomlyividedinto44groupsPBLandLBLgroupof44people.PBLgroupbyKeqianyuxiinteachingin—PanelDiscussion—Studentspeakers—teacherssummarizefoursteps,LBLgroupofclassroomteacherstoteachthemainplaces.Observeteachingeffectivenessofmeasurestoimplementdiffer
5、entteachingeachgroupofstudentsaftertheresultsusingSPSS17.0statisticalanalysissoftwareforstatisticalanalysiszp<0.05wasconsideredstatisticallysignificant.ResultsTheexperimentalgroupandthecontrolgroupintermsoftheoreticalknowledgescoreswere:97.55±0.01,97.53
6、±0.03?Nosignificantdifference,P>0.05jandtherewasasignificantdifferenceinaspectsofoperationandnursingprocedurecase,operatingresultswere:96.27±0.03,85.12±0.05,casenursingprogramanalysisresultswere:98.02±0.02,86.03±0.04,P<0.05.C
7、onclusionPBLcanpromotetheabilityofnursingstudents'consciousnessofteachinglearningintheemergencydepartGmentclinicalandenthusiasmforlearningzplaythecriticalthinkingability,andimprovetheabilitytoanalyzezsolveproblems.【中图分类号】R192.6【文献标识码】B【文章编号】1008—6315(2015)12—0
8、692—011背景及意义传统的教学以老师讲授为主，学生处于被动接受，在很大程度上阻碍护理人员潜力的发挥［1］,随着医学模式从过去的纯生物医学模式向生理一心理一社会模式的转变［2］,探索新的医学护理教育模式，是当前医学护理教育改革的重要课题.PBL教学法是0前国际上流行的先进教学方法,以学生为中心，以带教老师为辅的教学方法［3］.PBL教学模式主要特点是［4】
