浅谈小学数学中年级解决问题的教学

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1、浅谈小学数学中年级解决问题的教学张鲜四川省阿坝藏族羌族自治州茂县风仪镇小学623200《小学数学新课标》明文规定“数学要提高学牛.思维能力”，在数学教学中提高思维能力是数学的根木目的，数学有它自身的学科特点，抽象、逻辑思维强，小学生思维主要是以形象思维为主，擅长于直观地思考问题，所以通过数学来提高小学牛.的逻辑思维能力问题难度较大，我们在小学数学阶段，教材是课标的具体化，是根据课标和小学生的认知规律来编写的，教材体现了理性认识的规律，从学牛.熟悉的生活素材入手，最明显的就是教材中“解决问题”栏目。我执教小学数学教学以来，执着于小学数学中段的解决问题的课题研究，通过大量的课堂实践，反复对比

2、，优化教学方案，取得了较大突破。木文就谈谈小学数学中段解决问题的教学的只体做法，旨在完善教学。一、“解决问题”教学的内容介绍在小学数学教学中，“解决问题”的教学内容把学生所学的数学知识与生活实践相结合，在生活树立数学意识，用数学的方法思考生活问题，分析生活问题，将生活问题上升为数学问题，进一步解决生活问题，完善优化生活，让学生感受到数学在生活中的广泛用途，领悟数学在生活中的巨大魅力，从而提高学生对生活的热爱，同时促进学生对熟悉的生活素材的思考，逐步产生、萌芽逻辑思维的幼芽，从辩证唯物认识论来看，完全符合人们的认识规律，人们认识问题都是从感性认识到理性认识，当感性认识达到一定数量时就会产生

3、一个质的飞跃，就上升为理性认识，通过解决问题来培养学生逻辑思维能力是科学的、可行的。通过学习学生能感悟人类伟大智慧，比如有这样一道题:“过去盐巴0.17元一斤，火柴为0.02元一盒，问现在给你0.17元钱，怎样能买回一斤盐巴和一盒火柴？”学生一时半会思考不出来，老师讲到“盐巴0.17元钱一斤，二两盐巴0.034元，根据四舍五入法，3分钱就会买2两盐巴，分别到五个商店去买，一斤盐巴只要得到0.15元钱，还剩下2分钱，刚好买回一盒火柴。”学生深深陶醉这个问题的奇思妙想中，感悟数学的巨大魅力。二、让数学走进生活数学源于生活，源于对数学深度思考，离开了生活数学教学就成了无水之源，无本之木了。在教

4、学中生活资源就是我们最宝贵的资源，因为学生吋吋刻刻都在与生活打交道，有了一定的生活基础，能够从不同的角度、不冋的侧面思考问题，深化对问题的认识，容易把所学的数学知识与生活相结合，深层次解读生活，优化生活。1.在生活中培养数学意识。数学知识来源于生活，比如说我们在观察玻璃窗，会思考什么叫对称；我们洗衣服，洗多少衣服，需要多少洗衣粉，需要用热水泡多长吋间，需要用多少水，都需要用比较精准的数字来表述；我们早晨起床需要做饭、打扫卫生、折叠被子,怎样高效运用时间；我们上街买菜，需要荤素合理搭配，怎样做到既经济又能满足人们营养；我们修房子修建多大的面积，需要多少多少砖、沙、水泥、工期多长我们都需要用

5、数字精准计算。我在长期的生活中引导学生奋意识积累生活中的数学知识，加深对数学的感情，感悟数学的广泛用途，让学生认识到神秘的数学就在我们身边。2.学会用数学的思维方式思考生活。我国古代文学家芭雪芹在《红楼梦》里说：“世间洞明皆学问，人情练达即文章。”生活是一部百科全书，数学来源于对生活的思考，祖冲之通过对圆的直径与周长关系的思考，发现了圆周率，华罗庚研究出黄金分割定律，我国古代对数学经研究写出了《九章算术》一书等等都来于对生活的数学思考。在“解决问题”教学中将生活素材整合，激发学生思考，用数学的眼光看待生活问题，改变完善生活问题，提高生活质量,提高生产效率，提高学生数学修养，有利于提高“问

6、题教学”效率和质量。例如，我在教学三角形的稳定性吋，要求学生思考“既然三角形具冇稳定性问什么桌子要设计四个脚而不设计成三个脚呢？”三、把“解决问题”教学落到实处1.一题多问和一题多解的训练。一题多问和一题多解是培养学生思维能力的常规方法，它可以培养学生的发散思维能力和求异思维能力，在一题多问和一题多解中，学生可以就数学问题从不同层次、不同的侧面探索问题的实质，思考问题学会抛弃非本质的东西，深入到数学的本质问题，学生可以从正反多个角度探索问题的演变，完善问题的结构，理清问题中图形和数量关系，找出问题之间的联系，全方位地认识数学问题。例如，有这样一道题：“小红在考试中，语文考了95分、数学考

7、了90分、语数外三科的平均分为91分，问英语考了多少分？”学生有这样两种解法：解法1:英语成绩将三科的总分减去语文和数学分数就是英语的分数，问题转移到三科的总分，三科的总分就是三科的平均成绩乘以3，问题就迎刃而解了，91×3-95-90=88。解法2:设英语为x分，根据题意可得：(95+90+x)÷3=91,解得x=88,学生将算术解法与方程一并推进解数学题，取得了较好效果，拓展了思路。2.多题•一解的训练