浅谈小学数学“解决问题”教学

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1、浅谈小学数学“解决问题”教学作者：项冬林指导老师：魏祥生［内容摘要］:众所周知，新课程教材中已不再有“应用题”的用语，这并不是因为教材中不再有这样的题型，而恰恰相反，作为数学知识呈现与应用的主要方式，应用题在教材中随处可见•解决问题是数学不可分割的一部分，它不仅是学习数学的目的，而且是学习数学的主要方式；在数学学习中，问题解决能帮助学生巩固、拓展知识和技能，它是发展学生的实践能力，激发学生的探究和创新精神的主要途径。因此，在迸行“解决问题”教学时，结合自己多年的教学实践，我认为主要体现在：教学内容要突出现实性；解决策略要

2、彰显自主性；练习设计要体现开放性。［关键词］:小学解决问题教学《数学课程标准》明确提出：“小学数学教学要让学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”可见，学生解决问题能力的培养是数学教育的重要目标。解决问题教学是沟通数学与现实联系，培养学生数学素养的重要载体，它能帮助巩固、拓展知识和技能，是提高学生应用意识和实践能力的重要途径之一。然而学生解决问题能力的形成有赖于教师通过数学课堂这个主渠道，有FI的、有意识地培养才能实现。现结全自C的教学实践谈几点粗浅看法。一、教学内容——突出现

3、实性为培养学生解决问题的能力，教学屮既耍激发学生解决问题的兴趣，又应使学生休验数学知识的背景价值。由此，呈现的教学内容及问题应突出现实性，力求从学生的认知特点和生活经验出发，精心选择学生亲近的、熟知的索材。这就要求教师要善于对教材屮解决问题的背景材料，特别是那些远离学生生活实际的例题、习题进行改造，摄取现实生活屮的素材，变换成为学生身边的数学问题，使教学材料充满真实感和亲切感，有效地激发学生跃跃欲试的热情。1、联系实际，丰富教材“教材无非是个例子”，它只能为教学活动提供一个大家借鉴的范例。要使教学内容饱满并充满灵气，使教

4、学活动丰富而有童趣，教师就耍结合学生已有的认知经验,把学生感兴趣的而教材中并未显示出來的，但对教学确实有辅助作用的素材，运用到课堂屮来，使课堂教学更具体、更亲切。这样学生参与学习的热情就会高涨，学习就会入境、入心，从而获得良好的教学效果。例如，在教学“相遇问题”时（如：小强和小丽，同时从自己家里出发，相向而行，小强每分钟走65米，小丽每分钟走70米,经过4分钟两人相遇。他们两家相距多少米？），当学生讨论解答完例题后，教师问:“现实生活屮，只有例题这一种行走情况吗？谁述有其他想法，说一•说。”同时让学生结合口己的理解上台表

5、演，把数学学习和学生的生活观察、实践探究建立起有效的联系，从而突破教材、例题知识的局限，致使相遇问题的关键要素（1）运动地点：两地、同地；（2）运动方向：相对、背向、同向；（3）运动时间：同时、不同时；（4）运动结果：相遇、相距等抽象含义在牛生、师生的互动交流屮有了深刻的理解。这样把数学问题与生活实际紧密结合，再现生活情景，既拓展了数学教学的内容，又激发了学生学习的热情，培养了学生分析问题和解决问题的能力。2、立足现实，重组教材虽然教材为知识的呈现和教学提供了尽可能完美的原始材料，但它不等于“教学内容”的全部。由丁祖国地

6、域辽阔，城乡差异显著，教材所提供的信息在呈现方式上就很难适应所有的地区和学校。这就耍求教师在教学中耍充分考虑地方特色和学生实际，木着以训练学生的思维能力为出发点，以提高学生的解决问题能力为口标，在不违背原教材的基础上，敢于对教学内容进行改动或重组，使之更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到数学的真实、亲切、冇趣，体验到数学就在身边。例如，教学按比例分配应用题时，以“六（1）班冇男生27人，女生18人。现在分成男、女两组，进行掷垒球训练，老师准备了15个垒球，怎样分配合理”的熟知背景，代替教材小“农作物播种面积分配”的陌生

7、背景，让教学内容更接近学生生活实际，以唤起解决问题的内在需求。再如教学百分数应用题时，同样以学生熟悉的班级男、女人数作为教学索材：“我们六（1）班有男生27人，女生18人。”问：“你能根据这两个数据提出什么问题吗？”学生通过独立思考捉出了如下问题：（1）男生人数是女生人数的百分Z儿？（2）女生人数是男生人数的百分Z儿？（3）男生人数占全班人数的百分Z儿？（4）女生人数占全班人数的百分之几？（5）男生人数比女生人数多百分之几？（6）女生人数比男生人数少百分之儿？……根据学生提出的问题，引导他们进行分类。问:“这些问题哪些是

8、我们以前学过的？哪些是没有学过的？你会解决吗？”这样从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，联系I口知积极主动地探究解题方法，取得了很好的教学效果。二、解决策略——彰显自主性新教材中的“解决问题”承载着培养探究能力、提高合作能力、发展数学思考能力等多方面的教学口标。所以，在教学时，