浅谈小学数学解决问题策略的教学

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1、小学数学参评论文浅谈小学数学“解决问题策略”的教学单位：巢湖市柘皋镇中心小学撰写人：秦学民时间：2016年3月18日浅谈小学数学“解决问题策略”的教学摘要：小学生数学水平之间的羌异主要原因并不是缺乏相应的知识,而是缺乏解题思路与技巧，找不到思考点和突破口，不知如何着手分析。“授人以鱼，不如授人以渔”，注重对学生进行解决问题策略的教学，提高学生的解决问题能力是当前课程改革的重要理念，也是我们每一位数学教师需要认真思考的课题之一。如何进行小学数学“解决问题策略”的教学，本文将从以下几个方而来进行阐述：创设

2、情境、感悟策略，主动探究、体验策略，实践应用、内化策略，拓展反思、升华策略等。关键词：解决问题策略情境探究应用反思“解决问题策略”是苏教版课标教材中-组崭新而富有个性特色的内容，从一年级至三年级，没有独立编写一个“解决问题的策略”的单元，但是，在教材中有渗透一些基木解题策略的思想方法，女口：二年级下册“乘法口诀和口诀求商”中安排列表法解决问题，使学生对这种解决问题的策略有了初步的了解；另外，在低年级“统计”这部分内容中，用到表格统计数字，这些都为以后的进一步学习做好充分准备。从四年级到六年级，每一册都

3、编排了一个“解决问题的策略”的单元。女th四年级上册教学整理策略，四年级下册教学画图策略，五、六年级每个解决问题策略的单元都着重教学一种策略，同时结合着使用其他策略。这样的安排引起了广人数学教师的兴趣与重视，得到了许多课程专家的注意和肯定，已经成为小学数学教学的一个研究专题。《数学课程标准（2011版）》在课程总目标屮阐述：体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。由此可见，培养学生“解决问题”的能力是新课程

4、标准的一项基本要求。作为一线的数学教师，我们在教学实践屮应该采取怎样的措施，才能提高“解决问题策略”教学的实效性，有效地帮助学生突破难点，是值得我们思考与研究的。针对这些问题，本文将从以下儿个方面对小学数学“解决问题策略”的教学进行阐述。一、创设情境，感悟策略数学来源于生活，学数学是为了方便解决生活中的问题。现实生活中包含着许多数学问题、数学思想、数学方法，“解决问题”是数学在生活应用最广泛的内容。我们的教学应该挖掘这些素材，只有当问题与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才是有价值

5、的，才能激发学生学习和尝试解决数学问题的兴趣。作为数学教师，在问题选择中，我们耍善于从学生的生活中入手,应尽可能地结合现实生活，提高数学问题的人文性，打破形式化的叙述，及时地将数学信息呈现给学生作为学习的材料，使学生感到数学与自己和关，认清数学知识的生活性，进而到生活屮去尝试。我在教学《比一比》一课时，是这样做的：先将学生在游乐园玩跷跷板的场景拍成录像。课堂上，当学生们看到自己和其他伙伴的身影时，个个表现得非常兴奋。当看到班屮又瘦又小的同学被架在跷跷板的一端，无论怎么用力也压不起乂胖乂壮的同学吋，同学

6、们顿时哈哈大笑起來,同时部分学生站起来说：“瘦的根本压不倒胖的借助这一场景，唤起了学生玩跷跷板的生活经验，并且从学生已有的经验中发现可以通过观察和实践的方法比较轻重，从而建构起新的认知结构。二、主动探究，体验策略学生是学习的主人，教师应突出学生的“主体”，为学生捉供充分的口主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动人胆地猜测、推测，用科学方法去探究问题，从不同角度去寻找解题思路，引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法。比如教学“20以内进位加法的解决问题”时，有些聪明的学生提出了问

7、题，可是他们提的问题属于“100以内进位加法解决问题”的范畴，对当时的他们来说属于未学过的知识，我就让他们分小组进行讨论，用他们自己的方法来对问题进行解决。学生想到了很多的办法，有的说可以用小棒摆摆，有的说可以用计算器，还有的说可以摆加法竖式等等。可见，小小一道题目，却引出了学生许多的思考。更为重要的是，在解决过程中，不同层次的学生都获得了一次难得的实践锻炼的机会，强化了学生的解决问题意识。三、实践应用，内化策略能有效地解决日常生活中的问题，是学生学习数学的首要目标。解决问题活动的价值不只是获得具体问

8、题的解，更重要的是学生在解决问题过程中获得的发展。其中重要的一点在于使学生学习一些解决问题的基本策略，体验解决策略的多样化，并在此基础上形成口己解决问题的某些策略。学生所采用的策略，在教师的眼中有优劣之分，但在学生的思考过程中并没有好坏之别，都反映出学生对问题的理解和所作出的努力。例如在学习“尝试与猜测”中鸡兔同笼问题时，不是将重点放在具体的解上，而是放在解决问题策略的学习上，运用列表、画图的形式加以呈现。引导学生通过逐一列举所有可能的情况,并对这些情况