提问-浅谈小学数学解决问题教学

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1、提问:浅谈小学数学解决问题教学：“数学知识源于生活，数学教学高于生活。”在《新课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标。如何进行小学数学解决问题的教学也成为值得探讨的一个问题。　　关键词：加强解题策略教学；解后反思　　　　经过多年的教学实践和

2、学习相关的教育理论，本人认为可以从以下几方面入手：　　一、引导学生收集、处理信息　　教材中利用学生身边丰富的解决问题的资源，提供了比较真实的需要解决的实际问题，教师开始上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来。主题图或教学课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。当学生汇报后，教师引导学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。　　二、加强解题策略教学，培养学

3、生的解题能力　　数学对思维的训练正是通过解题来实现的；策略则是解题的核心，因而加强解题策略教学，有利于培养学生的解题能力。　　1.帮助学生寻找解题的突破口。　　每一个合理的问题都必然有其突破口，只是有的数量关系被叙述的情节所掩盖；学生一下子无法找到，在这种情况下，帮助学生提炼数量关系，寻找突破口就成了关键，如《长方形的周长》中有这样一题：用一根长20厘米的铁丝做成一个长8厘米宽几厘米的长方形？这题目与例题及基本练习在结构上相反，解题思路互逆，部分学生受思维定势的影响，不能发现该题与例题的相通性。因此教师要帮助学生点明周长怎样求，反之

4、根据周长可求得什么，这样也就抓住了解题的关键。　　2.引导学生多角度思考问题。　　在应用题教学中常对学生提出不同的要求，可以使他们的思维能力得到不同的训练。其实应用题的解题方法很多，关键是学生能否感受到，并找到相应的知识点和解决问题的一般方法。教师要启发学生进行换位思考，摆脱习惯方法的干扰；引导学生跳出原来的解题模式。例如，一间房子地面用边长为3分米的方地砖铺地，共需96块，如果用边长为4分米的方地砖铺地需要多少块？由于受新学的知识——比例应用题干扰，有些学生只会用反比例解：　　3×3×96=4×4×X，在这种情况下，教师可以引导学

5、生用以前学过的方法去解，于是又有了以下几种：3×3×96÷（4×4），96×（3×3÷4÷4）或96÷（4×4÷3÷3）。　　3.使学生养成解后反思的习惯。　　解应用题的目的不仅仅是找出问题的答案，更重要的是通过解决问题的过程，来培养学生的思维能力和创造力。因此，教学中要重视学生解题策略的回顾和总结，经常引导学生思考，我们解决了什么样的问题？解决这个问题怎样进行思考？要运用哪些知识？运用了哪些解答方法？哪种方法更简便？　　三、引导学生梳理解题思路、形成技能　　问题解决的技能要通过一定的练习来形成，根据学生反馈信息及时调整，起到巩固所

6、学知识的作用。练习设计要切合实际，由易到难，面向全体，因材施教，加强对比，提高学生解决问题的能力，逐步形成技能。　　四、引导学生实践运用、拓展训练　　把生活中常用的各种知识，如根据日常购物、学校的操场、花圃、教室等相关信息编成适合学生学习的应用题，进行讲解或练习。这样的应用题，于学生身边，充满着生活情趣，学生用自己学过的知识来解决，进一步激发了学生解答应用题的兴趣。　　著名的数学教育家波利亚认为：解决问题的方法应该由教师来阐明，并和学生一起讨论，再进行有意义的非机械的练习。他认为恰当地运用非常规的问题才能改进学生的问题解决能力。在教

7、学中，教师首先要让学生能够解决基本的、常规的数学问题，然后鼓励学生解决开放题等有挑战性的非常规问题，并在教学过程中引导学生探寻解法。解决问题的教学是新课程中数学教学的一个重要内容，也是新课程数学教学的一个重要目标。“良好的开端是成功的一半”，让我们从低年级开始，注重学生解决问题能力的培养，让学生在解决问题中学好数学，最终达到学生的解决问题能力和知识技能共同进步的目标。