《浅谈小学数学教学中的提问》论文

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1、浅谈小学数学教学中的提问美国心理学家布鲁纳也指出:“教学过程，是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”那么在小学数学课堂教学中,教师如能恰当得法地运用好课堂捉问，就能激发小学生学习数学的兴趣，训练小学生的思维，培养小学生的数学能力。课堂上适度口富于艺术技巧的提问,能加快数学知识转化为数学素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。在数学课堂教学中，教师要借助利用学生的好奇心的源泉和根据，并在此基础上，使学生强烈的好奇心成为激发学生思维，增强学生有意注意力，捉升学生自主学习意识,鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，培养学生的创新意识。因此，提问在课

2、堂教学中起着情趣、导思等重要作用。善教者，必善问。教师何时何处问什么，会直接彩响教学的效果。那么，如何使课堂提问更有效呢？一、在无意处追问日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。但在一次“有效教学”研讨活动中，一位教师在讲述《平行四边形的面积》一课时，她没有照本宣科，作简单的比较和推导，而是追问了两个问题：①为什么沿着平行四边形的高剪呢？②所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无疑”，但操作后

3、的追问更有意义。传统的教法是目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅O而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识。同时，述渗透了一个重要的数学思想——归纳法。二、在梗阻处引问当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师的一句引问往往能使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。笔者曾听过一节“送教下乡”的课，课始，教师出示了这样两个数据：180本书，六（1）班和六（2）班的人数比是3:2,要求学生们口己编一道按比例分配的应用题。学生们很快编出了儿道题，在反馈吋，教师

4、发现学生们都是把180本书当作总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把180本书换换角色呢？”这一巧妙的问题，立即激活了学生们的思维，学生的思路一下子开阔起来，有的把180当成部分数，有的把180当成了相差数。三、在尝试后导问在平时的课堂调研中，常见到不少教师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生岀错或思维不严密，总喜欢暗示几句，并美其名曰“防患于未然”。其实，这样做恰恰降低了思维难度，不利于思维的发展。受挫愈深，得益愈丰。我们可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再引导。如二年级《认识直角》一课，教师组织学生用三角板画一个直角，巡视时发现学生画的直角是一条水平面而另一条边竖直时，教

5、师风趣地问道：“直角都一定是这个姿势吗？”学生在老师的启发下，又画岀了一些不同“姿势”的直角，从而对直角这一概念有了更深入的理解。四、在初步时探问学生初次接触某一知识或方法时，适宜放慢速度，不妨在难点处以探问来吸引他们的注意力。如四年级教学《解决问题的策略——画图》：梅山小学有一块花圃，长8米，在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米，原来花圃的面积是多少平方米？这是学生第一次止式学习用画图的策略来帮助解题，初次休验数形结合的思想，虽然只要画出草图，但应该让他们意识到所作的草图能比较准确地反映岀数量之间的关系，对解题才有帮助。所以,画图时应依据题目中的数据确定所

6、作线段的人致长度，这是学生画图的难点，也是纠正学生平时随意作图的良机。怎样才能让学生注意到这一问题呢？教师在指导作图时，应小步前行，可以试探地问：“长增加了3米，画多长呢？”“画这么长合适吗？”引导他们通过观察和比较，得出结论：比8米的一半短一点。这样，不仅吸引了他们的注意力，而且培养了他们先想后画的严谨的学习态度。五、在关键处点问小学数学学习内容中，有些概念比较抽象，加之学生缺乏生活体验，所以理解起來比较困难或记忆力不够持久。教学吋，教师可在关键处进行提问，以突出重点。女数对”的概念，在学生初步掌握了用数对表示点的位置的方法后，结合方格图，教师可捉问：“数对（2,3）和（3,2）,表示

7、的是同一点吗？”还可以引导学生观察表示同一列或同一行或同一行的几个点的位置的数对，提问他们从中发现了什么，以加深对数对概念的理解，同时还培养了学生观察、比较、抽象概括的能力。总之，教师的捉问要遵循提问形式的科学合理，更要符合学生现状的原则，对于学生的回答评价要恰到好处，时刻把握住一个“度”字。只有将教师的提问与学生的提问很好地结合，提问的方法灵活得当，对学生回答的评价客观而委婉，作为一种启发信息捉供给学生，使学生产生思维的震荡，激发