浅谈小学数学课堂提问教学的策略

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1、浅谈小学数学课堂提问教学的策略在实际的课堂教学提问过程中，由于老师对课堂提问方法的运用不恰当,以及在理念上的认识偏差，使得实际的教学效果并不理想。针对这些问题就需要进行加强理论的相关研究，只有如此才能够更好地指导实际操作，促进学生的全面素质发展。一、对于小学数学课堂提问教学存在问题的原因分析课堂提问，这一教学过程中重要的方法，许多教学者看似重视，实则流于表面。没有正确策略的课堂提问，无法起到具体效用，对于学生个人数学学科学习能力的发展，以及对于教学质量的提高作用并不显著。其原因分析如下：课堂提问重数量不重质量，缺少整体性和层次性。课堂提问本应适应教学构架

2、和教学节奏，针对具体教学情况和个别需求。但部分教师为应付教学时间，以过于频繁的课堂提问来填充课堂，导致学生缺少自我思考时间，难以针对自身疑难提岀问题，阻碍了学生的独立发展。课堂提问拘于陈腐，问题缺少针对性。许多教师盲目相信自身经验，对于教材的更新程度没有仔细研究，不考虑学生的实际情况，为提问而提问。一味地一问一答，甚至自问自答，问题或是过于简单基础，或是晦涩难懂，浪费了教学时间却依旧达不到教学目标。二、数学课堂提问要锤炼提问技艺,关注提问效益“教学的艺术全在于如何恰当地提岀问题和巧妙地引导学生作答”。从某种意义上可以说，一堂课的教学过程其实就是若干个问题

3、的有机组合，并且每个问题都是一个数学学习的“驿站”。数学教学是否成功，学生所获数学知识的多少，都与教师课堂提问的质量有直接关系。小学数学教师的教学不能只在于会讲、善讲，更应在于会问、善问。有效提问既是一门技术，也是一门艺术，掌握它需要教师付出极大的心思和精力。教师要积极锤炼有效提问的技艺能力,会敏锐观察和有效捕捉关键问题，把问题问在知识的核心处和思维的关键处,能用言简意赅的语言表述问题，善于对“问题转化”的指导，善于用直问与曲问、正问与反问、重问与轻问、追问与转问等提问方式，善于平衡学生独立思考与教师有效介入，能积极有效地进行巧妙而充满智慧与情感的理答。

4、三、小学数学教师应精心设计课堂提问，保证每一次提问的教学有效性课堂上一个成功的提问，能够最大限度地引起学生的思考积极性。这里引用著名教师设计的找规律题目教学案例。题目：这里有10张足球赛门票，分别从I到10编好了号码。提问一：如果想拿两张号码相连的，可以怎么拿？学生一:可以拿第一张和第二张；学生二：也可以拿第二张和第三张。提问二：再想一想，还有别的方法吗？接下来，学生自己练习思考，共可以找出九种拿法。这时请一名学生到讲台前演示这九种方法。提问三：如果一下拿三张号码相连的，方法应该比九种多还是少呢？开始有学生进行不同的取法试验，每三个数字成为一组，每组数字

5、的开头数字都用标记标出，操作到第五组时暂停。提问四：现在的开头数字是五，大家有什么想法吗？学生：直接观察最后一组的数字开头就可以知道了。提问五：那么如果想一次拿四张号码相连的，有几种拿法，大家可以一下子得到答案吗？学生：七种。这位老师的数学提问就充分显示出了数学思维逻辑的特点，具备很强的智慧性和思考性。四、保证提问的评价性首先要明确学生回答的正确性。学生回答问题的正确与否是学生回答完毕问题以后在教师头脑中必须要首先形成的。及时进行鼓励性评价，延时进行判断性评价。教师在自己的心中确定了学生答案的正确性之后，先不要对其进行判断性评价，而是要及时对学生进行鼓励

6、性评价。尊重个体差异，实施分层教学，开展良性评价。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。作为一名教师要了解并尊重学生的提问，积极评价学生的创新思维，建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予关照与帮助，并鼓励其主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要肯定其进步，并不断鼓励他们，从而增强学习数学的兴趣和信心。