巧用智慧，构建生态幸福的初中物理课堂

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1、巧用智慧，构建生态幸福的初中物理课堂苏州工业园IX:青剑湖学校摘要：生态课堂环境中学生能够自主学习、自主探究，在师生共同构建的气氛中实现互教互学、迁移应用，从而实现知识的获取、能力的提升和情感的满足，生态课堂建构，不仅为学生提供了广阔的学习平台，也为课程教学活动做好了充分的准备，全面实现了教学资源的优化配置。关键词：初中物理牛.态课堂策略分析新课标中要求教师在教学中应立足学生发展，以全面提高每一个学生的科学素养为核心，面向全体学生，突出科学探究，体现科学木质.因此在物理教学中以探究、合作、启发、讲授

2、、自学、讨论、网络等方式和手段，师生互动，探究创新以学生为主体的生态教学模式，构建生态课堂，是学生发展、教育发展的需要.一、以趣导学，邀请学生参与进来“兴趣是最好的老师如果我们和学生平时沟通多点，他们会说，他们在初中的时候最喜欢上的课就是物理.那么这就值得我们思考了，为什么初中最喜欢的学科，到了高中就那么怕，而且学习参与度那么低呢？进一步了解发现，初中物理在知识的呈现上，大多都运用了生动、直观的图片或演示实验.而这些在高中物理教学中也是存在的，但往往由于我们过多地关注于结果，而淡化了学习兴趣的激发.

3、激发学牛.的兴趣最有效的就是情境生活化和实验化.生活化的情境让学生感到亲切，而且由于有亲身的体验，所以对生活现象中含的物理问题容易理解，激发出探宄的价值感，同时培养学生善于观察生活中的物理现象，并利用课堂所学解释牛.活中问题的能力.实验是物理知识形成和发展的基础，有趣的实验能够有效地激发学生的思维，学生在对实验进行观察与比较中，发现问题，从学习效果上来看，发现有着比体验更好的效果.“体验到的能理解，发现到的能应用”.学生在观察实验中发现到的往往是物理知识最关键的所在，即使发现中存在疑问，那么在质疑和

4、寻找答案的过程中也会有很大的收获.二、以爱护学，促进学生勇于互动生态课堂是和谐的，和谐的课堂在客观看待学生个体差异的同时，保护学生的个性，让每个学生在其最近发展区内都能有所发展.这就需要我们教师放弃师道尊严，与学生文明相处，善于发现学生的长处和个性，让学生感觉到自己被老师所关注，感觉到自己的优点被他人所发现，进而从内心萌发出一种要进一步张扬个性的欲望，教师再给予恰当的引导，学生便会喜欢学习物理.例如，在探究“合力与分力的关系”吋，有个学生举出了合力与一个分力相等的例子，这个例子很好，体现了合力与分力

5、不是简单的代数和、差的关系，我给予表扬，同吋引导其思考：你还能不能举出合力与两个分力都相等的例子呢？该同学没有能够及吋思考出来，脸都涨红了，我说：“请坐下，你己经很了不起了，你的例子让我们很自然地想到了下面这个问题，这个问题是你生成的，爱因斯tt说过，提出一个问题比解决一个问题更重要.那么我们大家想想现在的这个问题在我这句话说完后，一个女同学主动地站起来发言:“两个分力大小相等，当夹角是120°时，合力与两个分力大小都相等我面对该学生没有说太多的话，微笑着对她点了点头，很干脆地说：“说得太好

6、了！”其他同学也在听到答案的瞬间，恍然大悟，当该同学坐下吋，我看到她脸红了.学生站出来冋答问题需要勇气，必须在其肯定课堂是和谐的，教师是保护自己的情况下才会站出来.该同学听课更认真了，提出问题的质量提高了.三、以美育人，影响深刻美育是培养审美能力的教育，即以美的诱导为先导，以审美情感为内驱力,最后获得深入的潜意识深层次的陶冶审美情操效应.苏霍姆林斯基说：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉美育的0标是培养和提高学生的审美能力，形成健康的审美趣味，这一点对健全学生的人格非常重要.未来的公民必须

7、具备一定的审美能力，这不仅是人文学科的教学任务，冋样也贯穿于物理教学的始终，美育对物理知识与技能的掌握也有很大的促进作用.美育的0标必须借助于具体生动的美的形象，诉诸学生的感觉、情感，激发起他们的主动性、创造性0标方能实现.如在“二力平衡”的一节教学中，经过精心设计，认真准备，当整洁、美观、稳固的实验器材或自制演示装置展示在讲台上吋，器材的精细、光洁、对称，装置的美观、稳定、均衡……宛若一座雕塑造型，立即引起学生极大的注意力和好奇心，在心理结构的层次上产生了审美愿望.教师娴熟的操作，顺利完成了“玩具

8、人站笔尖”实验、“模拟黄山飞来石”实验，及时向学生输出了审美信息，最终使学生进入了愉悦的审美状态.此过程极好地体现了物理演示实验的指导思想美，实验装置新颖性的美，实验技术操作艺术性的美.又如“电流热效应”实验，操作既要大胆果断，又要谨慎准确，这种精湛的操作可使实验者和实验融为一体，成为一种科学艺术表演.美育作为一种提高人的整体素质的教育方式，具有完整性和和谐性的特点，建构的是一种直觉思维模式，能冋吋作用于人的感知、想象、情感和意志等诸多心理因素.它是通向人格完美的必由