浅谈语文课堂教学中学生思维能力的培养

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1、浅谈语文课堂教学中学生思维能力的培养　　曾记得有一句国外名言：“劣等的教师向人奉送真理，优等的教师教人发现真理。”这句话要求教师在教学中必须教给学生思维的方法。其实，思维能力是智力的核心，在语文教学中，应当有意识地对学生进行思维能力的培养。然而，由于“应试教育”的严重影响，课堂教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上把课文力求讲深讲透，唯恐有遗漏；尽管有时也注意调动学生的积极性，但也是围绕着教师的灌输而进行的。长期如此，学生在对课文的阅读分析中形成了一种对教师依赖的习惯，拿一篇文

2、章给学生自己读，他们便不知怎样去读，对此人们往往归因于学生阅读能力太差。殊不知，究其原因是学生没有形成良好的阅读思维习惯，所以，阅读能力是难以提高的。下面，我结合自己的教学，谈谈课堂教学中如何培养学生的阅读思维品质。　　一、营造课堂氛围，催生思维萌芽　　语文阅读教学过程中，如果要充分调动学生学习的主动性和积极性，激活学生的思维火花，就必须营造一种轻松和谐、民主、平等的课堂学习氛围。如，教学《背影》一课时，我用Flash制作了一个多媒体动画：画面上，一个微胖的背影艰难地在月台上攀爬，成串的汗珠从他的额头上

3、滴下来，可他仍在努力地爬着爬着……3画面上陆续出现以下问题：他是谁？他在干什么？他为什么要这么做？你能给这幅画取个恰当的题目吗？如此导入，犹如以石击浪，可以一下子把学生的兴趣激发出来。学生会迫不及待地去阅读课文，探寻作者是怎样紧扣“背影”写父子之情的。然后，组织学生共同讨论，深入学习课文的思想内容，领会主旨。在这样的氛围中学习，学生精神振奋，探索踊跃，创新思维就能被激发出来。那么，如何营造和谐、民主的课堂学习氛围呢？我认为最重要的是教师要改变传统观念，充分尊重学生的个性特点，让学生做课堂的主人，让他们充

4、分地去读、想、说、写，为学生学习过程中闪现的创新思维火花增氧。　　二、巧妙设置问题，激发思维兴趣　　在语文课堂教学中，有效提出问题可以激发学生的学习动机和求知欲。因为学生的思维能力就是由遇到要解决的问题而引发的。所以，教师的提问，要放开手脚，激励学生大胆求索。如，教学《皇帝的新装》一课时，在初读课文后，可设计以下问题来整体感知课文，并训练学生的快速思维能力：课文中最可笑的人是谁？最可恨的人物是谁？最卑鄙的人物是谁？最可爱的人物是谁？通过抢答，评出优胜者。这样，既让学生对课文有了全方位的了解，又训练了学生

5、思维的敏捷性。　　三、鼓励质疑问难，深化思维品质3　　疑是一切创新思维的基础。创新意识源自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，教师在教学中要鼓励学生各抒己见，要不满足于现有的正确答案，不强求答案的一致、形式的统一，应充分尊重学生的见解，只要言之有理，自圆其说，有创新价值，哪怕只是一点点思想的火花，教师就应当倍加呵护，予以充分肯定。尊重学生的兴趣和想法，赏识学生的点滴进步，让学生品尝到成功的喜悦，进而能拓展多角度地进行创新思维。如，我在教学《愚公移山》一课时，引导学生探究文章主

6、旨之后，向学生提出疑问：“文章赞扬了愚公的精神，假如你是愚公，你会怎么办？”学生议论纷纷，其中一个学生答道：“如果是我就不会这么蛮干，我会在两座山之间打一条隧道，虽然很难，可比搬山容易多了，既造福一方百姓，又保护了生态自然不被破坏。”“生态自然”的提出令我耳目一新，说明学生的思维有了创新。我对他的回答大加赞赏，并鼓励其他学生也要创新性地回答问题。　　四、横向联系，延伸思维空间　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，我总是利用时

7、机来训练学生的想象力。在讲授文学作品时，我尽量用生动、形象的语言来描绘文中的形象，使学生通过想象再现文中所描写的人与景，还让学生有充分想象的机会。如讲了《桃花源记》一课，引起了学生对虚无缥缈的“仙境”的向往，我便因势利导，要求学生想象“我未来的家乡”，要他们描绘一个20年后家乡的景象。此外，我要求学生根据人物的行为来想象其心理活动，根据外貌衣着想象其生活经历等。这样长期坚持，学生的想象力得到了训练。　　德国戏剧家布莱希特在剧本《伽利略传》中写道：“思考是人生最大的快乐。”语文课就是要给学生以思考的快乐。

8、语文教师应着眼于学生语文思维能力的培养，从教材实际与学生实际之间找出矛盾，带进课堂。然后在教学过程中，细心捕捉，及时点拨、连接、深化学生的思维，只有这样，才能最终提高学生的语文能力，让学生受益终身。　　（作者单位陕西省洋县纸坊初中）3