高中英语阅读教学中的三“授”行为模式建构——以牛津英语模块三阅读教学为例

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1、高中英语阅读教学中的三“授”行为模式建构——以牛津英语模块三阅读教学为例江苏省扬州市扬大附中东部分校尤子衿一、课堂教学中的三“授”行为模式分析（一）授人以鱼在高中英语课堂教学中，“授人以鱼”是较为传统的教学方式，以记忆知识点为表征，以教师口头讲解为主导，忽略了学生的主体地位，这种直接知识灌输不利于学生对知识的深层理解与记忆。（二）授人以渔“授人以渔”强调教师教会学生如何思考，引导学生独立自主地解决问题，能够在探索知识点的过程中形成发散思维、锻炼自身能力，既要让学生掌握知识点，更要让学生掌握学习方

2、法，树立“终身学习”观念，激发其学习兴趣，给他们更多自主发展的空间。（三）授人以池在“授人以鱼”和“授人以渔”的基础上，进一步开拓视野，做到“授人以池”，即强调学生的“自主构建”，让他们在积极地学习中主动获取知识，实现自身生命价值、提高其学习效率。二、课堂教学中三“授”行为模式建构与效益转换英语阅读教学能够培养学生的英语运用能力，帮助学生更好地了解文化背景、语言知识等，在整个教学过程中，可采用三“授”教学行为模式，更好地培养学生的英语学习能力，增强学生综合素质。以英语阅读为着眼点，实现学习者基础

3、知识内化与传输。三“授”行为模式在牛津英语阅读教学中的绩效分析如下：（一）“授人以鱼”的课堂操作在课堂教学中，虽然我们强调开拓创新，但不能完全丢弃传统的教学方法；因此牛津英语阅读教学中，适当采取“授人以鱼”的方式，帮助学生掌握基本词汇、句式结构、应用背景与社会文化，展开其深层次的学习。例如，在牛津英语模块三阅读模块中，涉及到学生初中阶段接触的名词“sound”（“声音”）；但是在本单元的阅读教学中，“sound”一词用作动词，（“听起来”）不能用于被动语态；在Unit2的文本描述中，以“时间顺序

4、”为主，从人类文明发展时期着手，讲述古代文明，学生通过阅读文章了解人类文化遗产。对于学生来说，只有掌握了基本词汇，才能知道某个词汇在不同语境中表达意涵，以全面理解文章。（二）“授人以渔”的教学实施“授人以渔”强调的是教会学生学习方法，帮助他们树立自主学习观念。在新课改背景下，教师必须转变教学观念，认识到学生才是课堂学习的主体，给他们提供更多独立学习的机会，以提高其学习效率和品质；学生通过运用适合自身的学习方法，减少学习枯燥感，激发对学习英语的浓厚兴趣。因此，教师要注重“因材施教”，阅读中让他们见

5、树木，也见森林。牛津英语模块三阅读部分。包括了故事阅读类、历史文章类及日记阅读等；首先要求学生掌握基本的阅读要素，培养其对阅读的兴趣，深入探索阅读学习的内容，实现深层次的学习能力建构。如在单元教学中，一篇旅游日记内容涉及到旅游的时间、地点等，教师应适当引入阅读策略，提供理解要点，要求提高速度，让学生更好地掌握文章内容，也可巩固以往学习过的基础知识，提高学生的阅读学习能力。（三）“授人以池”的目标实现“授人以池”是学生掌握了基本阅读知识和提升阅读能力之后，还需要进行自我总结、自我反思和自我管理。具

6、体来说，完成课堂学习之后，还要进行课后复习，并针对即将学习的内容进行预习、设定学习计划、更新学习方法、优化学习过程等。英语学习不能只依靠教师的讲解，必须调动学生主观能动性。例如，在牛津英语模块三Unit1阅读模块中，讲到了残疾人在社会上的贡献，教师也可课前准备相关资料，向同学们介绍一些在我们身边的相同案例，让学生举一反三，既可提高词汇量，也可增强阅读能力、丰富自己的阅历。因此，教师除了完成课堂教学内容以外，也可以适当制定课外学习计划，帮助学生提高阅读速度并调整自己的阅读方法与阅读风格。总之，在牛

7、津英语阅读教学中，教师可运用全新教学方法，既要“授人以鱼”，也要“授人以渔”和“授人以池”，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，进而自主学习，提高思维能力与创新能力，实现我国语言素质教育的很会目标。