低年级识字初探

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1、低年级识字初探文/吕惠英识字教学在小学语文教学中占着举足轻重的位置。识字教学的基本任务是让学生掌握汉字的读音、字形和字义。怎样才能帮助学生更好地进行识字呢？一、教学结合，掌握音、形、义1.汉字的读音在教学中，常用字的读音大部分学生能通过教师的教和学生的学基本上掌握了。但是汉字中有些多音字或读轻声的字学生学起来就比较难了。比如：一阵风吹来，一片片黄叶轻轻地从树上落下来。在这一句话中“地”是多音字，“轻轻地”又读轻声。这是低年级学生学习汉字读音的难点。在教学读音中我是这样教学的。师：（出示生字卡片：轻轻地）请你读。生：轻轻（qingqing）。师：（指“地”）这个

2、字读什么？生：地（de）。师：这是一个多音字。在“大地”中读（dì），在这里它读(de)。再看准拼音，“轻轻地”（de），咦，这是一个轻声，再读一遍。生：“轻轻地”（de）。师：再跟老师读，连续读两遍。师：同桌读一读，听一听你的同桌读准了吗？生：同桌互读纠正。师：看，黄叶怎么样？生：轻轻地落下来。2.汉字的字形识字教学要抓住形声字的构字理据来教学。对形声字的教学可以采用声旁推理、形旁推理等方法，对非形声字的教学，可以采用特记法。（1）声旁推理法。利用形声字声旁的表音特点推知字音。学生识记一个声旁，以此就能识记好几个字。（2）形旁推理法。利用形声字的形旁推知字义

3、，学生只识记一个形旁，便可举一反三的理解几个字的意思，这也是识字的一种好方法。（3）特记法。汉字中几类汉字有各自的字理特点，但对学生而言，这些字理有些特别，我们可鼓励学生用特殊的方法来记字。A.图画演绎法。比如：一年级上册《字与画》中的8个字与画直接对应，所表示的事物都是学生日常生活中最常见的。我们可以用图画演绎法。将汉字还原为原始图画，让学生发现字与画的关系，激发他们的识字兴趣。因为低年级的学生对图画都比较感兴趣，我们可以根据这一特点紧紧抓住这一特性提高学生的识字能力。B.拆字法。比如：“尘、尖”字，教师可将它们拆分为“尘=小+土、尖=小+大”，通过拆字法，

4、使学生区别两字的异同点，对帮助学生记忆字都是很有效的。3.汉字的字义理解字的意义在识字教学中占着重要的作用。一些老师以为教会学生会读、会写就可以了，对字的理解在使用中自然就明白了，所以传授者只注重音形，而无顾及字义。（1）注重汉字的部首所表示的意思。大都数汉字的部首可以表示出该字的意义，比如“三点水”表示与水有关：江、河、湖、海等字都带有三点水。又如“她、他”两字都读“ta”，怎么区分呢？“她”字与女的有关，如女同学、妈妈、奶奶第三人称就用“她”。相反，“他”字用在爸爸、爷爷表示男的第三人称。如果有男有女时，就得用“他们”。这样，学生就可以分清“她”与“他”这

5、两个字了。（2）编制儿歌、顺口溜等形式理解字义。遇到比较容易混淆的字，如“买”和“卖”等。教师可以鼓励学生根据字词的意思编顺口溜：没东西才买，有了东西才卖。学生一旦弄不清这两个字，一背顺口溜就分清了。如“两头尖”的“尖”编“上面小，下面大”；“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成，编个字谜是“一个人进门”。举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。如“坐”：两个小人坐土上；“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中，直观形象学生通过看字形，解字义，分析形声字等步骤的学习，可以让学生正确地感知生字的音、形、义

6、及它们内在的联系。二、自主识字，提高识字能力如果学生要让老师被动地进行学习，那么效果就会与主动学习相差甚远了。学生只有自己想学、要学、乐学，才能提高学习效率。1.在课堂上，让学生自主识字。在课堂上，教师应该充分调动学生的积极性让学生自己去识字。比如，让学生借助拼音读准生字，自由朗读诗歌；让学生当小老师，提醒其他同学哪些字音要读准，要求其他学生认真听，小老师教对了，大家跟着读，若教错了，就给他提个醒。在课堂中，让学生既当老师又当学生，让他们在教中学，在学中教，这样做，会达到事半功倍的效果。老师可以把课文中的汉字做成识字卡片，组织学生做识字游戏，如比一比看谁找得又

7、快又准；开火车读字；给字找朋友等。还可以开展小组间的识字竞赛，学生可利用识字卡片或书中下面的识字条在小组内互相检查识字情况。2.在课外中，让学生自主识字。在课堂之外，要求学生自主识字，很大一部分要求家长的配合。其实，丰富多彩的课外生活也是学生学习的很好环境。家长经常带孩子到社会中去让学生随时随处可以学。在各种场所中，都会遇到一些不认识又是经常要用到的字，那么家长就可以因材施教了。如带孩子到超市中去，各种水果、蔬菜以及各种的学习文具都是孩子最喜欢的东西，那么家长就可以借此机会让孩子多学、多认识一些字。识字教学不仅要在课堂上灵活地采用多种方法让学生来识记，而且要充

8、分体现学生在学习活动中的主体地位，激发