刍议阅读教学中学案导学式教学的应用

《刍议阅读教学中学案导学式教学的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、刍议阅读教学中学案导学式教学的应用江西省瑞金第一中学杨欣学习一门语言离不开阅读，通过阅读可增长见识，提高口语交际能力。新课改以来，阅读教学在高中英语教学中的地位有所提升，对培养学生的综合应用能力颇为有利。除了通读全文，掌握文章大意，学生还应了解文章整体脉络，掌握各种句式，并能够将其化为己用，应用于日常口语交流。为达到这一目的，提高阅读教学水平，需采用合适的教学方法，在此介绍一种学案导学法。一、学案导学式教学简单来说，学案导学就是利用学案引导学生主动学习。在以往教学活动中，教师占据着主体地位，学生相对较为被动，以至于

2、不少人都失去了学习兴趣，教学效果自然不甚理想。学案导学法的关键在于以“导”促“学”，即充分体现教师的引导作用，以学生为中心，调动学生的积极主动性，培养其自学能力。此教学模式大致包括以下几个环节。（一）教师引导教师应综合教学进度、教材内容、学生学习能力等因素加以考虑，合理设计学案。学案既要紧扣教材，具有启发性，还要满足不同层次学生的需求，并循序渐进地开展。（二）学生自学学生应独立思考，主动探究，去完成学案设计的任务。在此过程中，教师应予以一定的指导，如采用有效的学习方法、培养良好的阅读习惯等。（三）讨论交流通过对学案

3、的讨论，教师可了解学生的完成程度，以及学案设计的可行性，同时还能了解学生的不足。（四）精讲释疑主要是针对学案中的重点、难点，以及学生提出的各种问题。到这一环节，剩余的课堂时间有限，所以教师务必要言简意赅、一针见血，体现教学的“精”。（五）练习巩固此环节主要是帮助学生更好地消化所学知识，并尽量组织实践训练。二、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用从前面分析可知，学案导学式教学实际上是对教材由感知、理解到巩固、运用的过程。将其进一步简化，可概括为“引”、“读”和“练”三个字。（一）引——阅读之前的学案设计在此方面应

4、培养学生提前预习的习惯，可当做作业布置，令学生自己在预习中学习新词汇，并了解教材背景内容。语言是以文化为载体的，为提高英语阅读能力，必须了解文章的背景文化，如历史宗教、风俗习惯、经济结构等。如TheUnitedKingdom一课，就必须先了解UnitedKingdom的地理位置、历史文化，可利用多媒体，使学生带着好奇心进入课堂。单词是英语阅读的基本组成，但数量较多，掌握也有很大难度。在预习阶段，学生必须渡过单词这一关，了解生词的基本意思，如Traveljournal一课的schedule，persuade，orga

5、nize等，或让学生列出和旅行有关的单词，如parcel，altitude，cycle等。词组和关键词的用法则应做重点学习。有些文章难度稍大，为了不致使学生丧失兴趣，可安排铺垫阅读。（二）读——阅读课堂上的学案设计大致可分为两个环节，一是略读，二是精度。在略读环节，教师应指导学生带着问题快速阅读文章，了解大意、明确脉络，初步把握文章主题思想。设计的问题可以是概括每段段意，或采用判断对错的方式考察学生对课文的了解程度。问题难度不能太大，否则学生可能会因此而退却。在精度环节，则要求学生能够正确分析文章结构，找出过渡段和

6、关键句子。设计的问题难度可稍稍增加，在解决后要对文章做进一步分析，以了解文章的深意。另外，语法讲解也是重要内容不容忽视。（三）练——阅读教学后的学案设计在高中英语课程标准中对阅读技能教学的读后活动建议包括“转述所读内容、根据所读内容进行角色扮演、论、改写、续尾和写摘要等”。文章简单时容易完成，但当文章的长度和词汇难度加大时，学生往往不能熟练应用。对于此问题，可采用“思维导图”的方法。“思维导图”用来表征文章的主题、结构、主要事实细节、的观点态度及它们的逻辑关系，应用于阅读教学中，可有效帮助理解、记忆文章内容、扩展文

7、化视野，而且可以帮助学生在一定语境下学习和记忆其中的词汇、词组、句型等基础知识，有效提高学生的综合语言运用能力。三、教学效果这种学案导学式教学方法应用一段时间后，教师省去了不少繁杂工作，学生的英语阅读水平也有所提升，且独立思考能力大幅提高，说明此教学模式可行。须注意的是，表面上教师的工作量减少了，但对其提出的要求更高。所以教师要根据教学大纲仔细分析教材，并予以调整，编制适合课堂的学案，而要做到这一点就需全面地了解学生，同时不断提高自身文化素养。在诸多因素影响下，高中英语阅读教学水平并不高，也就难以提升学生的口语交际

8、能力。学案导学法是在教师指导下，学生主动学习探究的方法，可起到较好的实际效果，值得在英语阅读教学中推广应用。