浅论语文课堂的人文化关怀

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1、浅论语文课堂的人文化关怀　　摘要：在语文教学中，教师要充分利用学科优势，树立以人为本的思想，从学生自身需要出发，关注学生的个性、情感和道德，使语文课堂充满人文关怀。　　关键词：语文课堂；语文教学；人文关怀　　新课标把语文的性质定位在工具性和人文性的统一上，这是语文实质的回归。字词句章，听说读写，这些确实需要倾注全力去提高，但这不应是语文的全部，语文还必须关注个体的需要和发展，体现出一种人性的教育。语文课要闪耀“语文”的光彩，就必须把学生当作发展中的“人”来看待，尊重学生的情感体验，让学生成为思想的主人。　　一

2、、师生之间平等对话　　信息获取途径的多元化使教师不再拥有知识上的“绝对权威”，不再是普通意义上的“传道授业解惑者”，教师应当走下“神坛”，恢复平民色彩。我们应当认识到，相对于文本，教师与学生同样是习得过程的参与者，不存在高低之分，这是民主语文和人文语文理念的体现。在此观念的指导下，教师才能与学生平等对话，平行交谈，真诚沟通，民主协商，直至共同成长。这种平等对话才能成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生精神世界的一道风景，成为学生心灵世界中的一股甘泉。　　二、尊重与发展学生的人性与个性4　　学生要成为学习的主人

3、，就必须自觉地发展自己人性的成分，发展自己心灵深处真善美的成分，由自在的人变为自为的人。语文教师不仅要教书，而且要育人，要育人，就要研究人性的需要。人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要、安全的需要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要，有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。语文教学要从学生的需要出发，特别是对高层次的需要，应尽力创造条件，使其有满足的可能。作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、学习、创造的那部分人性。对即使看起来这方面

4、需要不强烈的学生，也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千方百计走进学生的心灵，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。同时，教师还要带领学生体验课文中传递出的人性。　　另外，要注重发展学生的个性。生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。在教师的课堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象。关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。鼓励学生从自己的特长出发，通过不同的途径掌握

5、尽可能多的知识，提高听说读写能力，不断增强自身素质。　　三、给予学生自由思考的权利　　语文课要放射思想的光芒，就必须给学生以思想的自由。这要求教师不再充当课堂的主宰者，而把课堂交给学生，成为学生思想的启发者和引路人。语文课应该承担起启发、培养学生思想的重任，因为语文课关注的是“人”4的发展，而学生形成思想的最初萌芽也许就是对某个具体问题的质疑。所以，语文教师不仅要保护学生大胆怀疑的勇气，更要精心呵护学生表现自己想法的意识。哪怕它是一个幼稚的想法，须知正确思想的生成也许就是从这里开始的。有情感才能形成体验，有思

6、考才能萌发思想，激发学生的情感去体验，赋予学生自由思考的权利，语文课才能闪烁“人性”的光芒。　　四、体现语文学科的教学个性　　不同的学科应该有属于自己的教学个性。长期以来，我们用同一个模式来组织不同学科的教学，拿同一个标准去衡量不同学科的课堂，使课堂教学千篇一律，缺少生命活力。不同的课型应该有不同的教学模式，语文教学要有自己的教学个性。在多年的教学实践中，我们总结出的诸如活动体验型、创设情境型、专题研究型、问题探究型、自主学习型等教学模式，通过教师根据不同的教学内容组织选用，能收到较好的效果。当然，要体现语文

7、课堂的教学个性，必须建立新型的课堂，要突破狭小的空间，实验室、图书馆、运动场、博物馆等都能成为课堂。还要将课堂延伸到社区、农村，延伸到电影、电视和其他各种传媒，延伸到与之联系的现实生活，延伸到相关领域的新知识、新技术。这样不仅能使教学走向丰富博大，而且更利于学生学活、学好。　　五、关注学生的道德生活和人格养成　　课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学蕴藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。“文以载道”4，语言文字、

8、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是对学生进行道德教育的最佳材料。语文教师只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，感同身受地教，学生就会受到震憾、感染和熏陶。久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力。　　总之，语文教师只有将“以人为本”的理念真正落到实处，悉心关注学生的人性、个性、情感和道德，让语文教学真正唤醒学生的心灵，才能