浅谈新形势下数学课堂提问的优化

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1、浅谈新形势下数学课堂提问的优化♦时成贵山东省沾化县下洼镇第一中学256803在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，乂是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、训练学生提出问题解决问题的有效途径。木文针对当前数学课堂教师提问存在的问题，阐述了有效提问的几条原则，并提出了数学课堂提问的优化策略。一、课堂提问的现状随着教学改革的深入，课堂教学发生了很多变化。但静观课堂的这些变化，师生互动更多地有其形式而无实质，表现在教师提问上，就是无效提问现象较为突出。其主要表现在如下几方面：1.整堂课成了教师的独角戏

2、、“满堂灌”;2.提问过多，无效提问严重，教学走向另一个极端一一满堂问；3.所提问题偏离课堂教学的重点、难点；4.提问不是面向全体学生，或对差生进行惩罚性提问,给学生难堪；5.提问没有层次性，提问随意；6.不会有效倾听学生正在回答的问题；7.不能针对课堂气氛、学生的回答和反应追问下去、扩大战果等等；8.忽视了学生的提问；9.对学生的回答给予消极的反馈。以上做法会严重挫伤学生的求知欲，使教学提问的优势得不到体现。二、课堂提问的原则1.简单扼要的原则所设计的问题应精练扼要、言简意赅，既要开门见山、直截了当，也要突出重点和难点，抓“要害”，带全局。这样的提

3、问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。2.趣味性原则教师应根据教学内容的特点，精心设计能调动学生的学习积极性、集中注意力的情景问题。要做到具有启发式的巧妙提问，才能激发学生的学习兴趣，训练学生思维，发展学生能力。1.难易适中的原则教师所提问题要有思考性，要有一定的难度。把握住了“度”，所提问题才能有效。学生通过努力可以解决这种提问，学生只冇通过自己的思维劳动获得成果，才能感到由衷的喜悦，同吋也会激发学习的积极性和主动性。2.面向多数的原则教师提问应面向全体学生，应根据学生的年龄特点和心理特点，创设一种能触及学生情感和意志领域的情

4、境，达到提问情境与学生心理情境的共鸣，充分发挥非智力因素的作用，发挥学生的主观能动性，促进学生智力潜能的超常发挥，体现学生在教学中的主体原则。3.层次性原则提问要把握好数学问题的梯度。这种类型的问题通常是在单元复＞J吋应用较多，教师可以把所要复＞J的内容设计成一连串的问题让学生去讨论，引导学生对整章知识进行梳理、归纳整理，把知识方法系统化、条理化。4.创造性原则教师所提的问题应富有启发性，能培养学生的创造性思维，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。要通过情境问题的设置，直观地引导学生多角度、多

5、途径寻求解决问题的方法，开拓思维，培养思维的发散性和灵活性。三、课堂提问的优化策略1.研究学生实际情况，面向全体学生由于学生的知识基础、认知结构、思维能力等方面的差异性，他们需要的问题也不同。教师的提问对象要注意普遍性，比较简单的应尽量让中、下学生冋答，较难的也可让中等学生冋答，然后再让基础较好的学生补充、解答。2.优化问题设计，重难突出，难易恰当，要有科学性提问前，教师既要熟悉教材，明确教学的0标要求和考试要求，紧扣教材重点、难点和关键，善于抓住知识的疑难点提问（学生学4的疑难点往往也就是教学的重难点），精心设计出适当的问题，特别要对学生容易出错的

6、地方设疑，但又要符合学生的数学学习基础和认知水平，也不能简单地答“对”或“不对”，要让大多数学生“跳一跳，摸得着”。难度过人的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断缩短学生原有水平与学习0标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。1.挖掘教材，联系实际，通过多媒体帮忙设计问题，增强趣味性教师应该结合生产和生活的实例，不断创设问题情境，提取数学对象和数学模型，增加学生的感性认识，激发学生的学兴趣，形成学习动机。例如在一年级数学课堂中，可以用趣味的数学题来培养

7、学生的学习兴趣。如：坐井观天的那只青蛙一天突然心血来潮，想到外面的世界去看看。井深九尺，青蛙一次只能蹦三尺高，如果这样，青蛙要蹦几次才能出去呢？2.提问方式多样性，但要有启发性提问的方式是多种多样的，有“回顾概念式”、“设疑式”、“逗趣式”等。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方式，在设计提问吋要注意经常变换方式，切忌僵化采用一个固定的模式。即使是同一个内容，在不冋的场合下进行提问也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。在课堂教学过程中，教师只要捕捉吋机，灵活而冇分寸地因势利导，就能使我们的课堂教学成为学生自主思考、自主探究、自主发展的愉快

8、场所。这样，教师就不仅仅是知识的灌输者，而成为一位引导者、帮助者；学生也不仅仅是知识的容器，而是一个研究者、