浅谈初中数学课堂提问的优化策略

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1、浅谈初中数学课堂提问的优化策略　　爱因斯坦说过，提出一个问题要远比解决一个问题更有意义.的确如此，艺术性的课堂提问会一下子打开学生思维的闸门，引领他们在不断地思索中学习新的知识，发现数学殿堂中的神奇与瑰丽.可以说，优化课堂提问艺术是每一名初中数学教师的不懈追求.那么，如何在具体的数学课堂上进行有效提问呢？笔者在具体的教学活动中总结出如下几点心得，望抛砖引玉，得到大家的批评与指正.　　　　一、备课环节要优化提问内容，使之具有针对性　　　　(一)抓住课堂知识的疑难点　　　　课堂上，部分教师的提问过于随意，甚至形成了口头禅式的提问习惯.这种提问方式表面上看似气氛活跃热闹，殊

2、不知活跃的只是口头，并没有调动起学生的积极思维，影响了课堂教学效果，走入了课堂提问的误区.笔者以为，要使得我们的课堂提问积极有效，就需要抓住课堂知识的疑难点进行提问，这一点，我们在备课环节就应当给予充分的重视与准备.譬如在讲授《比较有理数的大小》相关知识时，就课堂教学的重难点问题“负数的大小比较”5进行提问，提问学生不同绝对值的负数在数轴上的具体位置，提问学生不同绝对值的负数在生活中的具体含义.这样，我们的课堂提问就具有了一定的针对性，提问效果也大大提升，帮助学生树立了良好的数形结合的数学思想.　　　　(二)问题设置要循序渐进　　　　我们知道，提问在课堂教学当中不可或

3、缺，有效的课堂提问像一条主线可以将整堂课的重点难点连缀起来，带领学生由浅入深，循序渐进地进行思考，有利于培养学生的逻辑思维能力，提升我们的课堂教学效率.譬如在讲授九年级“二次函数的性质”时，笔者首先出示了y=x2+4x-2的函数图象，然后让学生观察与x轴的交点情况，接着又出示了y=x2+2x+1、y=x2+2x+3的函数图象，观察它们与x轴的交点情况，接着引导学生分析一元二次方程与二次函数的关系，最后再提问学生从中发现了什么规律，进而得出Δ＞0，Δ=0，Δ＜0时图象与x轴分别有两个、一个、零个交点的结论.由于教师问题设置环环相扣，由浅入深，使得整堂课的教学效果非常好，

4、优化了学生思维，培养了学生能力.　　　　二、上课提问要尊重学生主体，使之具有有效性　　　　(一)课堂提问要面向全体，因人而异　　5　　新课程的核心理念在于促进每一名学生的发展，因此我们在课堂提问的过程中就要结合不同程度的学生进行提问.譬如，笔者在复习二元一次方程组的时候，笔者提问学困生的问题都是类似于“求二元一次方程组x+2y=3,　　x-y=6的解”的基本问题，学生在经过努力之后，能够计算出正确的答案，笔者就给他们以由衷的鼓励与肯定，激发他们的学习兴趣与信心.而对于中等生，笔者提问的问题便多类似于“方程x+y=3，x-y=1和x-2my=0有公共解，则m的取值为”这

5、些需要活跃一下思维才可以得出答案的问题.当然了，提问优等生的时候，笔者更多地将课堂知识与现实生活联系了起来，譬如将二元一次方程组的知识与夏季大家购买空调时，如何选择经济适用，较为省电的空调联系起来，一方面加大了练习难度，另一方面还紧密联系实际，让学生体验到了数学知识的价值，同时也培养了他们探究数学知识的兴趣与好奇，达到了较好的课堂效果.　　　　(二)课堂提问要专注倾听，必要候答　　　　教师提出问题之后，学生需要时间去理解题目，分析其中的关键因素，并对相关信息进行分析、比较，做出决策，还要组织语言进行表达.一系列的思维活动下来，是需要有一定的时间的，是需要教师进行必要的

6、教学等待的.如果我们教师急于求成，就会欲速则不达，与我们课堂提问的初衷背道而驰.譬如，笔者在讲授“同底数幂的乘法”这一章节的知识时，针对“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”和“当底数为一个多项式的时候，我们可以把这个多项式看成一个整体”的课堂重点进行练习、提问，在给出学生(m-n)3×(m-n)4×5(n-m)7的问题后，笔者给了学生充分的候答时间.由于有了充分的时间去理解刚刚学过的内容，学生不但做得正确，表达得也很严谨，将“底数”、“幂”、“多项式底数”都交待得清清楚楚，而且还就(m-n)和(n-m)底数互为相反数的转化情况回答得头头是道.这样，不但清晰了回答问题的

7、学生的思路，而且也给思路含混不清的学生做了一个表率，优化了我们的课堂提问效果.　　　　三、教师提问要把握课堂生成，使之具有艺术性　　　　数学教学是一个动态生成的过程，教师在备课环节无论准备得多么周到，课堂上或精彩，或糟糕的意外环节都会出现.对此，我们教师不必视若洪水猛兽，将其扼杀在萌芽状态.这些生成正是学生在学习探究过程中真实思维的反映.有效把握课堂生成，并智慧化处理，艺术性发问，将其转化为新的课堂资源，往往可以化腐朽为神奇，达到意象不到的课堂效果.譬如，笔者在讲授九年级上册“圆的基本性质”时，在学习了圆周角、圆心角的相关概念后就圆心角与圆周角的位置