浅谈新课程标准下的英语词汇教学论文

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1、浅谈新课程标准下的英语词汇教学论文没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，什么都表达不了。新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力，所以提出要提高学生词汇量的理念。新课标教材的一个很大的特点就是词汇没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，什么都表达不了。新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力，所以提出要提高学生词汇量的理念。新课标教材的一个很大的特点就是词汇量大，有些学生尽管花了大量的时间和精力记单词，可总是记不住，从而影响了他们的外语学习积极性，导致学习成绩下降，甚至厌学。所以，促进学生的单词记忆力，减少遗忘，已成为词汇

2、教学中普遍的重点、难点问题。那么，如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢？以下是笔者在两年的新课程英语词汇教学中摸索出的一点粗浅经验。一、重视语音，过好语音关语言是有声的。语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。所以，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。教授单词的读音时，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。并注重音、形、意结合，努力把握好单词的拼写关，做到眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、意合为一体

3、，才可达到记忆的最大化。二、学生自学，优生领读，重视词性首先，让学生自行感受新授的单词，让他们在自学中了解自己在读音上的不足。其次，充分发挥优秀生的领读能力。与其说是满足优生的优越感，不如说是对他人起到积极的督促和模仿作用。当然，领读不是一味地从第一个单词读到最后一个单词，而是有目的地让领读生按词性归类领读。学生在英语学习中特别容易忽视单词的词性，这对单词的运用非常不利。而采取按词性归类教学则较好地解决了这一问题。三、教给方法，寻找规律，帮助记忆许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法，他们对新接触的词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么硬背。这种被动的记忆

4、方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，经过一段时间后这些词难免在其记忆中模糊、淡化甚至消失。正是这种消极的记忆方法挫伤了学生学习英语的积极性。作为英语教师，要深刻理解这一点，并教给记忆的方法，帮助学生了解新词的构词规律，教给英语单词的词根，较为常见的前缀、后缀，如：dis-,a-,im-,-ful,-or,-ment等，同时对单词进行详细分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。四、直观教学法用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及动作、表情等形体语言来教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣

5、是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等产生兴趣，就能极大地提高他们记忆英语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内得到高效的记忆。五、归纳、对比联想法在学习某个新词或词组时，可联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行系统的归纳、分类、比较并加以辨析，以克服混淆，达到灵活应用。如：同义词（组）（begoodat—doall）、近义词（take—bring）、对应词（husband—verythirsty,Ieusteveryday.从语境中可猜出（1）中的esJ.Asher的全身反应教学法提出，要让学生在身临其境的实际体验中学英语，而在轻松愉快的环境中学

6、习效果最佳。九、通过歌曲、谜语、绕口令、笑话等辅助词汇教学常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中，教师要经常变化教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，教师平时要多留心、多反思词汇教学中成功的经验和失败的教训，精心设计每一节课。例如，学了一周的单词后，可利用“新年好”这首歌的调子，教学生一首歌：“Sunday,Monday,Tuesday,ates,let’sgotothezoo.”适当地利用歌曲等活跃课堂气氛，寓教于乐，对记忆单词是大有好处的。十、掌握记忆方法，提高记忆效率“学得快，忘得快”，这是每个外语学习者都会遇到的难题，因

7、此和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。教师要教给学生科学的记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式达到重现再认，使单词记忆不断巩固。著名的艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，随后便趋于平稳。因此，教师应指导学生及时地进行复习、巩固，并在原有的基础上加深和提高。合理地分配时间学习，做到集中学习与分散学习相结合，持之以恒，巩固记忆。总之，词汇学习在中学英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇完全停留在学生自发学习的阶段，不能把单词记忆的任务完全交给学生，