浅谈新课程标准下高中英语词汇教学

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1、浅谈新课程标准下高中英语词汇教学：高中英语教学的目的是培养学生在日常交际中运用所学语言的能力，而词汇的掌握对学生运用语言的能力至关重要。现在的普遍情况是学生们词汇学习方式单一，学过的词汇容易遗忘以及所学词汇难以运用等问题。本文就笔者教学的一点感悟，浅谈高中英语词汇教学的一点体会。　　关键词：英语；词汇教学；语言能力；阅读；复现；扩展　　：G633.41：B：1672-1578（2011）03-0134-01　　　　如何进行高中英语词汇教学一直是困扰我的一个问题。总是有学生来诉说，为什么单词这么难背，背出来过不了

2、多久就忘，每次写题目看到自己背过的单词，似曾相识但有怎么也记不起来是什么意思。　　我们都明白，英语知识就像是一幢房子，词汇就像是这幢房子的砖瓦，所以词汇的学习是语言学习的基本和重要组成部分。学生所掌握的词汇量的大小会直接影响到听、说、读、写能力的发展。然而许多高中生词汇记忆方法单一，习惯于反复朗诵和抄写单词，对联想、分类等词汇记忆方法知之甚少，更谈不上运用。　　在词汇教学中，较为常见的就是教师先领读词汇表中的词汇，然后逐一解释各个词及词组的用法。一整节课可能讲解的是整个单元单词的用法。学生则忙于记笔记，课后就机

3、械的背诵。诚然，在这种高强度的灌输下，学生确实暂时扫除了阅读课文的障碍，但这种与语境脱离的词汇教学难以给学生留下深刻印象，不能有效地运用所学的词汇，并且他们也少了在阅读过程中培养根据上下文猜测词义的机会，也就难以达到词汇教学的真正目的。　　1.对于新词汇的教学，教师要善于把握的重点　　在教材词汇中，通常分为三类：　　1.1课程标准规定掌握的词汇，要去学生掌握并灵活运用；　　1.2拓展词汇，大部分学生对这类词汇只要能听懂，会读就可以了；　　1.3文章中不得不出现的一些词汇，学生并不需要掌握，只要稍加理解便可。　　

4、根据课程标准，教师要对三种类型的词汇进行区分教学，把握重点，注重拓展，这样教师教学的压力，学生学习的负担都会减少，自然学习的效率会有所提高。　　2.教师要恰当使用例句。　　例句是课堂教学的重要组成部分，也是教师呈现和传授知识的必要方法。在教学实践中笔者发现合理恰当的运用例句不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且能活跃课堂气氛，是学生在一种轻松愉快的氛围中理解和掌握知识点，从而收到较好的课堂效果。例如，教师要叫alone和lonely两个词的辨析。教师可以举这样的例子：　　①YesterdayIe,becausemy

5、parentsae.　　②IfeltlonelyyfamiliesonSpringFestival.　　当然教师也可以举出这样的例句：　　Mygrandpaisalonebuthedoesn'tfeellonely.　　在这两种举例中，教师很明显的可以看出后个例句把要辨析的词语放进同一个句中，学生很自然就可以领悟到他们的区别及鲜明对比。　　3.要在听、说、读、写中运用词汇。　　学生在掌握了一定量的词汇后，就要培养其语言输出的意识，鼓励他们积极使用所学词汇，并且主动创造条件和语境进行词汇操练。根据艾宾浩斯记忆遗忘

6、定律，对所学知识只有立即巩固，反复操练才能够掌握的更加牢固。词汇也是如此，学过后，一定要在实践中反复运用。对于高中生来说，读也许是他们运用的最多的巩固新词汇的方法。教师们都知道，在高考的阅读理解中至少有一个题目要求学生根据上下文猜测生单词的意思，所以猜测词义是英语运用能力的重要体现，也是检测学生语言运用能力的常用手段之一。词汇知识与阅读理解相辅相成，相互促进。阅读时学习词汇的重要途径之一，学生通过阅读扩大词汇量，加深对词汇的理解和认识，同时促进阅读理解能力的提高。而词汇教学也是以阅读材料为载体，以语境为依托，通

7、过组织多样化的活动中进行的。反过来阅读可以帮助学生感知、理解、操练和运用词汇，使学生从认知到了解再到灵活运用，经历从浅层次到深层次的渐进词汇学习过程，提高语言运用能力。　　4.加强词汇的复现率，运用多种方法扩展词汇量。　　新课标的教材词汇量大大增加，词汇复现率低，教师在教学时就应提高词汇的复现率，让学生及时反复使用，勤加操练，加深对词汇的印象，提高词汇学习的效率。教师可以在教完每个单元后，将这一单元的词汇进行整理汇编，以短语互译、词语填空等形式出成练习卷，让学生对本单元词汇进行复习。并且在批改时，注意统计学生的

8、错误率，对错误率较高的词汇，还可以编进下次单词检测的习题中。这样反复记忆，能收到较好的效果。对于词汇的拓展，关键是在平时的教学过程中，渗入词的构成方法的教学，让学生也能通过一个词的一种词性转化出多种词性。再则就是在词汇的教学中，教师也要经常个学生总结比如某个词的近义词、反义词等，学生养成了一种良好的思维习惯，自然而然在见到新的词汇时会下意识的思考某个新词汇是不是与所学过的词汇相反或相近