语文教学要承担起传承传统文化的重任

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1、语文教学要承担起传承传统文化的重任　　新课程标准对人文素养的要求是：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”从中可以看出，这段话指出了注重利用传统文化培育学生人文素质是当今语文教学不可缺少的重要内容。因此传承中国传统文化，语文课堂教学责无旁贷，在语文教学中渗透传统文化的教育具有十分重要的意义。　　如何做到这一点呢？我们可以从下面几个方面来谈这个问题。　　（一）以教师自身的人文素养去拓展传统文化

2、的宽度　　中华文化源远流长，博大精深，要在语文教学中去渗透传统文化的教育，作为语文教师首先必须悉心学习古典文化。代表着中华民族悠久的历史与灿烂文学史的经典文化著作四书五经、二十四史、《菜根谭》、《格言联璧》等应成为每个语文教师枕头、案边常备必读之书。每教学一篇古典文章，教师首先要钻研教材，领悟传统文化的精髓。只有当教师深情投入、真情流露的时候，学生才能受到传统文化的熏陶和感染。点点滴滴的积累、潜移默化的渗透使学生精神得到贯注，思想随之净化，行为获得矫正，文化得以熏陶，人文素养才能提高。从这个意义上讲，语文教师本身所具有的传统文化素养应成为语文教学中重要的课程资源。　　（二

3、）在传统文本中挖掘传统文化的深刻内涵4　　古人云：“文以载道。”作为人类文化载体的传统文化精粹篇章，凝聚着中华民族的人文情感，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳学习材料和内容。　　语文教学要充分挖掘和展示传统文化优秀篇章中的各种道德因素，教师倾心倾力、感同身受地教，学生就会受到震撼、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力，并最终积淀成为价值观和人生观。代表传统文化的圣贤君子，堪称人格典范，以他们的思想为核心的传统文化典籍传承着仁、义、智、勇、信兼以真、善、美和谐统一的崇高道德标准。

4、如天下为公的理念，积极入世的态度，位卑不敢忘忧国的精神，先天下之忧而忧后天下之乐而乐的胸怀，为天地立心为生民立命为往圣继绝学为万世开太平的志向，无为无不为的人生智慧，内圣外王的人格修养，知行合一经世致用的行为能力，己欲立而立人己欲达而达人的处世原则，富贵不能淫贫贱不能移威武不能屈的操守，宁为玉碎不为瓦全的风骨，宠辱不惊杀身成仁的正气……正是这些代代相传的为人之道，在中华文明史上哺育了无数民族英雄和仁人志士，使他们为民族进步和国家发展做出了巨大的贡献。近、现代无数名人的早期求学经历证明，他们无一不是接受了扎实、严格、系统的传统文化教育，才给他们人生奠定了坚实的发展基础并注入

5、了动力。　　在语文教学中加强传统文化的教学分量，将其蕴涵的民族文化和民族精神扎根在学生心灵深处并以此为基础构造自己的精神家园，让他们从早在心底书写出一个堂堂正正顶天立地的“大”4写的人，自觉抵制形形色色的精神污染，继承发扬中华民族的优良传统和民族精神。这无疑具有前所未有的重大意义。古往今来，我们很难想象，一个从来不读古书的人能成为一个修养良好、内心丰富、有志报国的人。　　（三）追求人文素养的精度，优化学生的价值取向　　优化学生的价值取向指的是把传统文化纳入语文教学要注意与学生的精神、人生发展需求和谐结合起来。传统文化只有融入学生的精神世界才是有意义的。古人曰“和易以恩”，

6、融洽的学习氛围才能促进学生的思维。在传统文化阅读课堂教学中，教师学生应互为对象，平等主动，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，故应激励学生大胆发言，使其平等参与到教学中来，在观点的碰撞中闪耀智慧光芒，让每个学习者都切实感受到把古人思想和自己的思考结合起来的乐趣和收获。　　语文教师要承担起价值引领的重责，要审慎、准确把握传统文化教学内容的价值取向，把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于教学全过程，应该从对人的终身发展、对民族未来负责的高度来“放出眼光”，谨慎选择适合学生消化、吸收的传统文化的教学内容。时代在变化，审视传统文化经典的标准也在发生着变化。因此，经典也需要重

7、新审视，经典也可以再加工、分解给学生。我们语文教师要将一些推介给学生阅读的古文化作品拿来进行全面“透视”，看一下“经典”里究竟有多少真经典，“经典”中的经典是什么，然后将一部分有价值的“经典”内容拣选出来给学生们看。4　　教师要充分发挥传统文化以德育人的独特而强大的功能，竭力引导学生在感受、感悟传统文化底蕴的过程中，能受到心灵的感动、人格的感化，使学生与传统文化文本的对话过程中，通过静心阅读，与作者相逢与案前灯下，视通万里，恩接千载，对作者的认识、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或认同，或发问，或共鸣，或陶醉，应倡导生命