赵德成：有效的教学评价-(2)

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1、有效的教学评价赵德成北京师范大学教育学部,100875zhaodecheng@bnu.edu.cn教学评价在教学质量管理中扮演着非常重要的角色，具有导向、诊断和发展的多重作用。从一堂公开课说起司马光拿一个吸管一样的长棍让那个小朋友先呼吸着，再想其它办法去救他。你是个善良且充满智慧的孩子，可是要找一个你说的木棍可能来不及了。找来一块大木板，让那个小朋友趴上去浮起来。你真爱动脑筋，知道的知识也不少，是个聪明的孩子。可是到哪儿去找这么合适的一块木板呢？还有水缸是不是足够大呢？都存在问题。谁还有别的方法

2、？司马光找个皮管子，用嘴一吸水就吸出来了，我爸爸浇菜就这样做。这样做小朋友也得救了。你真是个细心的孩子，这么善于观察，现在又学会应用了，真了不起。可是要在当时找到我们所需要的皮管子可能也来不及了。在当时的情况下，到底司马光怎么办才好呢？一个显而易见的问题学生明知道“司马光砸缸”却不能说出来，非得要说些其它办法，这种互动是虚假的。学生只是在配合老师，“想老师之所想”，师生通过合作共同创造“虚假的繁荣”。而这种做法更为深远的危害在于，学生日渐丧失了主体性，“学生成为课堂的主人”只能是空中楼阁。软体动

3、物同学们，今天我们讲软体动物。关于软体动物，你们想知道什么？老师，我想知道软体动物有什么特点？老师，我想知道软体动物有什么经济价值？老师，我想知道软体动物和人类生活有什么关系？好，今天咱们就重点讲这些内容。空山鸟语山雀们短促而嘹亮的鸣声，让人来不及凝神，只感到一阵轻快的音乐雨，散乱地、急骤地、漫天撒来，直把你全身淋透，而后，雨过天晴，在你阴翳的心版上引进阳光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸于奔放的欢乐而又有些淡淡的悒郁里。空山鸟语不是么？谁，面对着山雀子这么奢侈的自由、这么天真的喜乐能不怅然呢

4、？谁，没有山雀子一样的欢乐时光呢？可是，少年的好时光，总是流逝得太快又太恍惚，谁又能永远像山雀子那样的欢乐呢？想想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族类啊！但山雀们却不管这些，……图形分类，幼儿园大班，2006年这个问题不容易被发现学生们积极参与了课堂互动，自然也满心欢喜地希望获得教师的认可，可在本节课中教师尽管表扬了学生，但表扬来，表扬去，最后还是否定。人本主义心理学家罗杰斯指出，人都有一种积极的自我肯定的需要，被身边的人无条件积极肯定的需要。当人们体验到条件性肯定时，或

5、者肯定与否要视具体行为而定时，问题就会产生。条件性肯定使个体产生紧张感。一堂初一英语课生活场景再现（一）妈妈，我这次英语演讲得了一等奖第一名，是校长亲自给我颁奖哎╮(╯▽╰)╭！嗯，不错(^o^)/~。可是，你不知道，你在台上的时候我都急死了，你的站姿很懈松，你要是站得挺拔些就更好啦。?_?，我怎么发现你就没有满意的时候，你到底想要干啥(⊙o⊙)？生活场景再现（二）爸爸，我们班昨天和初三（2）班踢足球赛，打了他们5:0，我一个人就进了俩球~(≧▽≦)/~！(⊙o⊙)哇，你们班还真牛，我小子(

6、^_^)不错嘛。可是啊，你得注意，期中考试数学成绩太差了，你不能只顾着玩，踢球好能进重点中学(⊙_⊙)？。(⊙o⊙)哦，知道了，就知道你，总是哪壶不开提那壶，真扫兴。做一个家庭实验？以自己的爱人为实验对象指导你的爱人打电话指导方式是，爱人每打完1个电话，你就跟他/她讨论，给他/她点评，先说3个优点，再说3个缺点。2-3个电话，实验结束。猜想下，实验的结果怎么样？教学评价的焦点不是教师教得怎么样，而是学生学得怎样。学生学习的情绪如何？动机是否得到充分的激发？学习到了什么？教学对学生学习和发展的实际

7、影响到底是什么？这些才是教学评价应该关注的焦点。教学评价不能流于空泛，要聚焦于教师的微观课堂教学行为进行分析，分析行为对学生学习和发展的影响，寻求改进教师教学行为的替代性策略，以切实促进教师观念与行为的转变。评价者不能仅凭经验对教学进行评论，要加强理论学习，站在理论的高度，从不同的视角分析教师的教及学生的学，使每一次评价活动都能带给教师新的思考。教学评价不能仅仅“就课论课”，而应该“以课为例”，“以课为镜”，让每个参与教师都在评价别人的同时反观自身，发现自身教学实践中的问题，不断反思和改进教学实

8、践。什么样的教学是好的教学？可供参考的资料美国培训、绩效和教学标准联合委员会（IBSTPI）提出的教师能力标准（2004）联合国教科文组织（2009）Cruickshand等人提出的胜任教学行为特征模型美国加利福尼亚州教师表现性评估（PACT）（2008）北京市初中校教学诊断与改进研究（赵德成等人，2007）我的三点建议先对过去的评价标准进行梳理，剔除其中不适宜的成分。在新标准中体现新课程的理念与要求。以校为本，从学校实际出发，基于问题提出评价标准。建议之一：对旧标准进行梳理和批判性分析任何一