有效教学模式及有效教学评价的研究解析

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1、《有效教学模式及有效教学评价的研究》解析目前，我们的教育存在一个比较突出的问题，就是教学的高耗低效，学生学得苦，教师教得苦，领导管得苦，而学生的全而发展、多元发展和终身发展却没有达到理想的状态。减轻学生过重课业负担，成了当前全社会普遍关注的一个热点，课业负担过重，固然有其复杂的社会原因，但是从教育内部来讲，课堂教学效率不高，是造成学生课业负担过重的直接原因。教学效率与课业负担是一対挛生兄弟，课堂教学效率高，学生课业负担相对较轻，课堂教学效率低，学生课业负担则必然加重。新课程强调“建设轻负高效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的强度

2、，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。但是，新课改背景下的课堂是传统课堂的革新与发展，由于受长期以来陈旧观念与思维定势影响，教师们观念更新需要一个过程，各种教学方法及技术运用也有一个实验过程，因此，新课堂上会现出传统课堂的积弊，也会有追求新意的浮躁，新老问题交织在一起,使得有的教师课堂教学存在着一定的“高耗低效”的问题，教师越教越苦，学生越学越累。有效教学的内涵：有效教学指教师遵循教学活动客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果、有效率、有效益。产生教学“高耗低效”的原因：一是课堂教学不优化，有的教师备课时间不充分，弄

3、不清本课教学目标，上课抓不住重点，课堂教学随意性大，或面面俱到，主次不分，知识点分散，重点不突出，难点突不破。二是有的教师受旧教学习惯的束缚，没有从陈旧教学模式中走出来，教学中按预设计划进行，由教师全程控制，教学不关注学生的情感、态度、兴趣与体验，教学方法刻板与单一，运用教师逐步设计为主的学习形式，教师问，学生答，教师讲，学生听，课堂上缺乏生机和活力。三是教师在新课改的认识上出现偏差，导致一些困惑，在实施过程中产生一些误区，有的教师淡化“教者的主导性”，完全放手让学生无目的地去读书去发言，没有相应的指导、检查与反馈，教学效果适得其反，把学生的“自主学习”变成了“放任自流”。有的教师认为

4、新课改就是耍“少讲”甚至“不讲”，就是要多问学生，于是教学从“满堂灌”这个极端走向另一个极端一一“满堂问”。有的盲目追求“信息化”，注重课件的“装饰”效应，不注重教学效果。用课件演示代替学生的亲手操作，代替学生的实验和情感体验，学生得不到应有的自主探究。有的教师不顾教学实际效果，片面追求“热闹”与“花哨”的课堂形式，无论大课小课、大问题小问题，甚至一些毫无价值的问题，一律组织学生小组讨论，讨论时个别优生讲，大多数学生当听众，有的学生讨论聊天说笑话，有时看起来争执不下的讨论场面其实偏离了教学主题。综上所述，“重负低效”的课堂教学已成为制约素质教育实施的瓶颈，严重阻碍学生身心素质和谐地、充

5、分地、自由地发展。因此，本课题研究，对推进素质教育，提高教育质量,促进学生全面发展，促进教师教学水平提高，具有十分重要的现实意义。要解决的主要问题：有效教学，不仅仅是个理论研究层而的问题，而且更是行动研究的实践问题。本课题研究主要解决以下几个问题：一是转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。二是改变学生学习方式。以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并白觉地在已有的经验基础上建构白己的知识框架和理论体系。三是建构有效教学评价指标和评价体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整

6、评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。四是提高教师的整体素质和业务水平。使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，职业型为事业型，“教书匠”为教育家，力求成长为省市县级学科带头人。有效课堂教学应具有的品质有效课堂教学要关注学生的进步和发展。教师要确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。学生的发展是全面的发展，而不是某一方而的发展或某一学科的发展,所以，千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能把自己的学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。有效课堂教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。

7、教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程。有效课堂教学是一种策略。它是教师为实现教学目标或教学意图而采用的i系列具体的解决问题的行为方式。每个教师都有适合自己的教学策略，这筒要自己去探索，不能一味靠学习优秀教师的教学策略，优秀教师的教学策略对优秀教师来说，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教师适用