高中地理教学的现状探究

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1、高中地理教学的现状探究摘耍：我W新一轮基础教育课程改革于2004年9月全而展开。随着新课改在各个地区的推进，传统的教学模式□益暴露出其存在的缺点，传统的教学模式满足不了学生自主学习、高效学＞』的需要，也进一步阻碍了学生创新能力的培养;新一轮的课程改革给高屮地理教学带来Y巨大的挑战。木文则是对高屮地理教学现状进一步的探究。关键词：新课改：高中地理：教学现状1.情境教学1.1情境教学的概念情境教学就是从所表现出的一些现象或片段设立一种特定的环境，为实现教育目的，调整情节与环境所处的地位，突出教学的目的性，使之更好地为教学服务，以最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。1.2情境教

2、学存在的问题1.2.1过犹不及2011年9只，在XX中学一位地理教师用电脑课件创设了很多的教学情景，激发学生的探究欲望，更好地扁发学生进行思考，但是绝大多数操作，单纯重复训练容易造成学生的疲惫感，过犹不及，学生将绝大多数的时问花在情境探究之上，里然形成了一种活跃热烈的课堂气氛，师生之间的互动让课堂变得史加地生动，但课堂的容量变得很小，以至于£；来教学内容只完成了一半。1.2.2重视趣味，轻视思维教师用多媒体创设的情境M然很冇趣味性，但如果问题解决的很粗放，教师对创设的趣味情境引出的学生思维不加以引导，或引导不够，就会致使课堂的教学达不到应冇的效果。1.2.3不是所有的课型都适合

3、用多媒体情境教学教师为了追求活跃课堂气氛和动感的多媒体情境画面，一方面在创设多媒体情境时使用了一些和木课内容无关的多媒体动画以及大量图片，教师过分注重了吸引学生的视线，导致学生忽视对知识点的思考；另一方面，冇些课型的多媒体材料很难找到，部分教师牵强附会，找了一些相近的材料来代替，反而起到丫负作用。1.参与式教学2.1参与式教学的概念参与式教学主耍是调动学生与教师双方面的主导性作用，使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程，使师生之间通过灵活多样的教学方法开展有效地互动，顺利完成教学任务、实现教学口标的方法。2.2参与式教学存在的问题2.2.1囿于传统

4、教育观念的影响对于教师来说，传统下的教学模式便于管理，教师只要能做到让学生在课堂上专心听课，而教师只耍按照教学目的完成教学目的就可以的了，而参与式教学对教师提出了更高更新的要求，不论课堂管理，还是教学0标的达成都需要教师付出更多的吋间和精力，加重了工作量，他们当然不愿意实施参与式教学。2.2.2实际条件限制教学通常是在一个短吋期N、较冇限的空间范围内进行的，参与式教学也不例外，冈而教学的吋间、空间条件都是影响参与式教学深入发展的重要冈素。如在时问上，一门学科教学任务多，而学校对该门学科的时问安排乂偏少，任课教师怕耽误时间，难以完成教学任务，他们不想也不能有效地实施参与式教学。2

5、.2.3缺乏理论指导有的教师也在教学中让学生参与到教学活动中去，实施“参与式教学”，但在实施过程屮存在种种误区。把参与式教学等同于学生的自学。不能恰当选择相应形式的参与式教学。参与式教学形式化。只面对少数人实施参与式教学。2.启发式教学模式3.1启发式教学模式的概念扁发式教学模式通俗的说，就是在教师的点拨和引导下，扁发学生积极思考，通过独立尝试或与他人合作建立新IH知识的联系，作出判断或猜测，从而调动学生学的积极性和主动性，这也充分体现了新课程中教师主导作用和学生主体作用的理念。3.2启发式教学模式存在的问题3.2.1只针对部分学生进行启发而不能面向全体传统教育观念认为，学生的

6、学习能力是天生的、高度稳定的。智商低下的学生，无论教师怎样启发、引导都将是一种徒劳。受这种观念的驱使，在启发式教学方法的运用中，尤其是在遇到较为复杂的M题吋，教师只把希單寄托在优等生和部分屮等生身上，使得部分屮等生和后进生受到冷落，这种情况尤其突出。3.2.2把启发式等同于问答式而使启发式简单化适吋设W并指导答疑，是启发式教学的蜇要体现。启发式教学的核心在于启迪学生思维，帮助学生学会思考。但在实际教学过程屮；有教师认为，泊发式教学就是教师设问、学生冋答，于是，启发式就成了一味追求课堂气氛活跃的一问一答式。这就势必造成教师课堂提闷过多、过滥，学生简单应付，扰乱正常的思考过程。3.

7、2.3以结果为中心进行启发而忽视过程启发传统的启发式教学在很大程度上是一种以结果为屮心的启发。所谓以结果为中心的启发，就是在教学过程中，针对兵体的问题，教师在头脑中预设一个结果（答案），然后通过所谓的“启发式”提—步一步引导学生接近答案，千方百计地把这个结果问出来。这种以结果为中心的启发式教学，从表面上看，课堂气氛活跃，师生配合默契，但是，它却使学生养成了对教师提问的依赖性，导致教师提问学生就会回答，学生离开教师提问就不会思考的奇怪现象。1.结论随着新课改的不断深入，情境教学、参与式教学方法