小学数学教学不能忽视阅读

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1、小学数学教学不能忽视阅读河北省武邑县审坡中心校审坡小学（053400）王红茹苏霍姆林斯基告诉我们：小学的重要任务是教会学生学习，学生的智力发展取决于良好的阅读能力，教师应教会学生阅读，在阅读的同时思考，在思考的同时阅读，让阅读成为学生通往知识世界的一个重要窗口。苏氏的“学会学习首先要学会阅读”，很容易让人联想到语文上的阅读，其实，学习数学同样需要，数学发展性阅读在数学学习上则更为重要。1学生的数学阅读状况令人堪忧不调查不知道，一调查才发现我们的学生数学的阅读几乎为“零”，学生的数学阅读理解方面的问题已成为学生数学学习的一大障碍。主要有以下几个表现：1.1学生阅

2、读面窄。我对所教两个班学生订数学课外阅读进行了统计,只有两位同学订了《快乐数学》，一位同学订了《小学生数学报》，而在阅读过的数学书籍中有关解题的、有关奧数方面的占了约95%,除去这部分很明显的应试的功利性的阅读外，其他的那种自觉的、一般意义的数学阅读几乎为“零”。1.2期中、期末练习卷中阅读理解失分率高。近年来，阅读理解题成了期中或期末练习中的新亮点，有的文字简直可媲美一篇小作文，有的图文并茂,这些都需要学生只有较强的阅读理解能力。很多学生对此类题感到难以下手，因为看了题目搞不懂是什么意思，这是数学阅读能力差导致的；再看数学学习过程中学生反映出来的阅读能力的调

3、查。我对四年级的数学期末考试卷失分情况进行了统计，学生阅读理解方面造成的错误约占65%。这些现象都说明孩子的数学阅读能力不容乐观，数学阅读状况实在令人担忧。2数学阅读的独特性数学阅读有不同于一般阅读的特殊性：2.1语言抽象性与内涵丰富性。美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”数学语言具有简洁、无歧义的特点，在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等，理解每个数学术语。而这些符号往往内涵丰富，与自然语言差别很大，要求在阅读中语言转换频繁，是一个内部语言的转化过程，最终要用自己的语言来理解数学定义或定理等，是对

4、新知识的同化和顺应的过程，这样就给数学阅读带来了一定的难度。2.2逻辑严密性与思维严谨性。在数学阅读过程中，数学材料主要是以归纳和演绎的方式呈现，具冇一定的严谨性，因此数学阅读需较严密的逻辑思维能力，要求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动都充分调动才能达到好的阅读效果。对新出现的数学定义、定理一般要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。当学生想要读懂一段数学材料或一个概念、规律时,他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。另外，数学材料中蕴含着丰富的数学思想。数学阅读也需要学生领会其中的数

5、学思想，形成自己的数学观念，掌握数学方法，提高自己在数学意识、数学思维、数学技能和问题解决、数学语言和信息交流方面的数学素质。因此，数学的阅读需要比一般阅读更细致，更需要教师的引导。2.2.1数学的阅读需要认真细致。数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于苏他的阅读，正如学生所说，数学的阅读“费脑子”，它不能像语文阅读那样可以一0十行，只重情节，它需要学生全身心的投入，需要认真细致，需要读写结合，需要积极的思维活动的参与，所以它更需要细致耐心的支持。2.2.2数学的阅读需要引导。因为学生对数学阅读的了解奋偏颇，平吋接触到的数学读物又

6、较少，所以我们数学教师可以通过推荐书0、督促阅读、检测效果、交流心得、沟通课内外知识的联系等途径，充分利用假期时间，让学生通过阅读亲近数学，拥有一个数学学习的心向；通过阅读拓宽视野，拥有一双数学的眼暗；通过阅读开掘智能，拥有一个数学的头脑。3数学阅读不足归因分析3.1新教材带来的难言之痛。笔者在教学中，课堂上经常会提问一些数学概念、数学法则与性质，结果往往是学生冋答不出来，或表述不到位，包括班里的数学尖子生。这种情况在其他同行所教的班里也存在。笔者认为苏中一个很重要的原因是，由于新教材中的大量留白，教材结构不再是封闭的；计算法则都不是以条文的形式出现;应用题教

7、学不再作为独立的章节出现，而是以“用数学”的方式“模糊”出现，缺乏知识间内在的联系和深化；练AI和例题的跨度过大，跳跃性很强，配套的习题量不足。这样一来，教师对课本的关注度的降低，减少了学生与数学教材接触的机会，数学书被教师遗忘了，被学生遗忘了。所以，学生对数学概念的理解印象不深，吋间一长容易忘记，这样也就缺乏阅读数学教材的能力和Al惯。3.2教师的引导不力。在笔者所观察到的仅冇几次的数学阅读中，教师对于学生的阅读指导仅仅停留在“看”和“划”上，由此带来的是学生蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题，得不出独

8、到的体会及创新见解。学生自以为“读”懂