在探究式物理课堂中激发学生的创新思维

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1、在探究式物理课堂中激发学生的创新思维　　传统的物理课堂往往是以教师为主体，教材为根本，教师活动是课堂活动的主要形式，师生互动中教师主动而学生被动.而探究式物理课堂突出了学生的主体地位，以学生为本，重视学生个性发展.这两者在教育教学的价值取向和指导思想上是不同的，在教学策略的运用和方法的选择上也是不一样的.传统的物理课堂教学是教师通过讲授、陈述等方式间接地传授知识给学生，省力、简单易行；探究式物理课堂教学是教师通过设计、模拟情境，指导学生通过探究活动直接发现并掌握知识，这种教学方式能充分发挥学生个体主观能动性，提

2、高学生各方面综合素质，更符合素质教育的要求.所以，在物理课堂教学中运用探究式教学方法，能很好地激发学生的创新思维.　　　　1探究式教学有利于学生创新思维的形成　　　　“想象比知识更重要”.这是西方教育中创新意识的最直接体现.遗憾的是，我国的传统课堂教学通常是教师把已知知识硬塞给学生，缺少学生的直接经验，缺少学生的主动参与，压抑了学生积极的思维活动，使学生形成“吃现成饭”4的思维模式，直接影响学生的创新思维的激发.很容易预见，没有学生的主动参与，没有学生鲜活的经验做基础，怎么能使学生实现由知识向智慧的转化，怎么能

3、培养出大批的创造型人才.我们绝大多数的教师现在仍然抱着过去的那种旧的教学模式，生怕课上少讲了，学生漏听了，于是总喜欢面面俱到，认为只有讲了，学生才能懂.而知识的内化是需要一个过程的，作为学习的主体――学生，如果不充分参与其中，他们的思维就不能被激发，智慧将得不到发展.　　　　现代教育理论认为，课程是一种对话，是一种持续不断的高质量对话.课程既然是一种对话，那么在对话中，教师需要走下讲台，成为学生活动的辅导者、援助者、服务者，在不断对话的过程中，学生的主体意识被唤醒，学生的身心潜能被发挥，新的思想在交流中产生，创

4、新思维的火花在碰撞中被激发.这就是探究式教学给学生带来的重大影响.　　　　2探究式教学能为创新思维的培养创造条件　　　　随着信息时代的到来，社会对人的能力要求越来越高，教师如何在教学中既让学生掌握基础知识，又培养学生的能力，是值得大家重视的一个问题，早在1952年，美国学者卡尔•罗杰斯就提出“以学生为中心”4的观点.因此，我们的教师一定要跳出过去的教学模式来研究今天的教学，一定要由教师带着教材走向学生或教师带着学生走向教材，转变为学生带着教材走向教师.基于这些认识，对于初中物理教学过程中如何开展探究

5、式教学，激发学生创新思维，笔者做了一些粗浅的尝试，以《电阻》一节的教学为例，过去的教学模式都是先通过演示实验，比较相同长度，相同横截面的锰铜线和镍铬合金线中的电流大小，引出电阻的概念，讲解单位、单位换算，然后再通过演示三个实验，得出导体电阻与长度、横截面积和温度的关系，给出学生结论.稍好一点的教学过程中，让个别学生上台来做实验，读一个电流值等.而这些过程中，学生的主体作用并没有充分发挥出来，学生的参与程度不够，只是被动地接受知识.对于这一节的教学，4笔者是这样改进的，课前让学生先对课本内容进行预习，提出几个问题

6、，让学生带着问题阅读课本：(1)电阻的概念、单位是什么？(2)电阻大小由哪些因素决定？(3)我们如何选择合适方法研究影响电阻大小的因素？教学中，笔者先通过把铜线和铅笔芯接在电路中，让学生观察电流表和灯泡亮度，引导学生分析得出导体的双重性，让学生直接回答课本上看得懂的电阻的概念、单位及单位关系、电路图中符号等，然后让学生猜想电阻大小可能与哪些因素有关？并小组讨论用什么方法研究？学生汇报讨论结果后，笔者用多媒体课件将研究方案呈现出来，接着把过去的演示实验改成学生的分组实验，学生用自己准备的相同长度，相同横截面的铜丝

7、和铅笔芯；相同长度，不同粗细的铅笔芯；同粗细，不同长度的铅笔芯进行三组实验.学生在课前进行了合理的选材，课上充分动手实验和分组讨论，从直接经验中概括出了相关结论，最后我又用旧日光灯丝演示电阻与温度的关系.通过这些小小的改进，教师在课堂上讲得很少，把大部分时间还给了学生，学生在讨论中、活动中形成了正确的认识，训练了创新思维，形成了创新能力.最后的当堂检测效果也是非常让人满意的.由此可见，探究式的课堂教学，不仅可以训练创新思维，还能将知识与规律学习得更加牢靠.所以，我们物理教师要善于创设探究活动的条件，给足学生探究

8、活动的时间和空间，解放学生手脚，让学生在创新思维中达到知识的内化和能力的提升.诸如此类的教学设想还有　　很多，如教《变阻器》一节时，就可以直接将滑动变阻器等器材发给学生，让他们在观察、猜想和尝试中总结出滑动变阻器的使用方法等.　　　　3探究式教学是一种长期的创新思维训练　　　　探究式教学方式，是新形势下提出的合乎时代发展和社会需求的一种新的教学模式.一种新模式的产生必然会受到传统模式的